Global Environmental Problems Based on Common Knowledge Construction Model: Evaluation of “Exploring and Categorizing” Stage
Author:
Abstract
Bu çalışmada Ortak Bilgi İnşa Modeline (OBİM) göre tasarlanan küresel boyuttaki çevresel sorunların öğretim sürecindeki keşfetme ve kategorileştirme aşamasının incelenmesi amaçlanmıştır. OBİM, 1-Keşfetme ve kategorileştirme, 2-Tartışma ve yapılandırma, 3-Genişletme ve uygulama ve 4- Yansıtma ve değerlendirme olmak üzere dört aşamadan oluşmaktadır. Çalışmada, fenomenografik araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu amaçla çalışmaya 7. sınıfta öğrenim toplam 47 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin “keşfetme ve kategorileştirme” aşamasında küresel boyuttaki çevresel sorunlara özel oluşturulan fenomene dayalı doldurdukları formlar kullanılmıştır. Öğrencilerin Küresel boyuttaki çevresel sorunlar kapsamındaki “Küresel Isınma (KI), Asit Yağmuru (AY) ve Ozon Tabakasının Seyrelmesi (OTS)” konular için öğrencilere ait 47 toplamda 141 form incelenmiştir. Bu form, öğrencilerin konulara özel hazırlanan fenomenin gerçekleşmeden önce olaya ilişkin tahmin ve açıklamalarının yer aldığı, fenomen gerçekleştikten sonra ise olaya ilişkin gözlem ve açıklamalarının bulunduğu bir yapıdan oluşmaktadır. Elde edilen verilerin analizinde fenomenografik analiz kullanılmıştır. Bulgular, ortaokul 7.sınıf öğrencilerinin KI konusunda; tahmin aşamasında 6 kategori ve bu kategorilere ait 11 farklı açıklamanın ortaya çıktığını göstermiştir. Gözlem aşamasında ise 4 kategori oluşurken bu kategorilere ait 13 farklı açıklamanın bulunduğu görülmüştür. AY konusunda ise tahmin aşamasında 3 kategori ve bu kategorilere ait 11 farklı açıklama görülürken gözlem aşamasında 4 kategori ve 9 açıklamanın olduğu tespit edilmiştir. OTS konusunda; tahmin aşamasında 4 kategori ve bu kategorilere ait 9 farklı açıklamanın yer aldığı görülmüştür. Gözlem aşamasında ise 4 kategori ve 11 farklı açıklamanın olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bulgular ilgili literatür kapsamında tartışılmıştır.
Keywords
Abstract
The aim of this study was to investigate the “exploring and categorizing” stage of global environmental problems based on Common Knowledge Construction Model (CKCM) in teaching. The CKCM consists of four stages: (1) exploring and categorizing, (2) constructing and negotiating, (3) translating and extending, and (4) reflecting and assessing. A phenomenographic research design was used. The study sample consisted of 47 seventh-grade secondary school students. Data were collected using a phenomenon form specific to global environmental issues during the exploring and categorizing stage. A total of 141 forms on global warming, acid rain, and ozone depletion within the scope of global environmental issues were analyzed. The form addresses participants' predictions and explanations concerning the phenomena before they have taken place, and their observations and explanations after they have taken place. Data were analyzed using phenomenographic analysis. Concerning the phenomenon of global warming, six categories and 11 explanations emerged in the prediction stage while four categories and 13 explanations emerged in the observation stage. Concerning the phenomenon of acid rain, three categories and 11 explanations emerged in the prediction stage while four categories and nine explanations emerged in the observation stage. Concerning the phenomenon of ozone depletion, four categories and nine explanations emerged in the prediction stage while four categories and 11 explanations emerged in the observation stage. Results were discussed with reference to literature.