Author :
Abstract
Human rights and democracy education is a form of education which includes furnishingindividuals with social behaviors, and learning through experience should be considered as thegrounds in order for it to make permanent changes and allow students to internalize human rightsand democracy manners. Thus, the problem statement of the research question is as follows; “Whatare pre-service teachers’ perceptions, opinions and interpretations on the effectiveness of usingdrama about human rights and democracy education in training Social Sciences pre-serviceteachers?” The study group of the action research consists of 69 junior students who were studyingin the Department of Social Sciences Teaching during 2012-2013 academic year and who were takingHuman Rights and Democracy course. Data for the study were gathered through open-endedquestion forms, semi-structured interviews and video recordings taken during drama activities. Thedata were analyzed by using content analysis and descriptive analysis methods. It was observed thathuman rights and democracy education could turn into social behaviors and the setting required forenabling awareness could be provided through drama activities.
Keywords
Abstract
Human rights and democracy education is a form of education which includes furnishingindividuals with social behaviors, and learning through experience should be considered as thegrounds in order for it to make permanent changes and allow students to internalize human rightsand democracy manners. Thus, the problem statement of the research question is as follows; “Whatare pre-service teachers’ perceptions, opinions and interpretations on the effectiveness of usingdrama about human rights and democracy education in training Social Sciences pre-serviceteachers?” The study group of the action research consists of 69 junior students who were studyingin the Department of Social Sciences Teaching during 2012-2013 academic year and who were takingHuman Rights and Democracy course. Data for the study were gathered through open-endedquestion forms, semi-structured interviews and video recordings taken during drama activities. Thedata were analyzed by using content analysis and descriptive analysis methods. It was observed thathuman rights and democracy education could turn into social behaviors and the setting required forenabling awareness could be provided through drama activities.
Keywords
- Adıgüzel, Ö. (2006). Yaratıcı drama kavramı, bileşenleri ve aşamaları. yaratıcı drama kavramı, bileşenleri ve aşamaları. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 17-31.
- Alatlı, A. (2010). Batıya yön veren metinler. İstanbul: C. II,
- Braund, M., Ekron, C. & Moodley, T. (2013). Crossing the border: science student teachers using role-play in grade 7. African Journal of Research in Mathematics, Science and Tecnology Education, 17(1-2), 4-13. doi:10.1080/10288457.2015.1016711
- Çotuksöken, B. (2010). İnsan hakları ve felsefe. İstanbul: Papatya Yayıncılık.
- Duben, A. (1994). İnsan hakları ve demokratikleşme. İstanbul: Dünya Yerel Yönetim ve Demokrasi Akademisi WALD.
- Elkatmış, M. (2007). İnsan hakları eğitimi. Ankara: Türk Demokrasi Vakfı.
- Er, A. (2003). Drama ve dil öğretimi: Dramanın sözlü dil öğretiminde etkisi. Atataürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 246-254.
- Gözel, E. & Halat, E. (2010). İlköğretim okulu öğretmenleri ve zaman yönetimi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6, 73-89. doi:10.19160/e-ijer.92546
- Harper, R. S. & Quaye, S .J. (2009). Beyond sameness, with engagement and outcomes for all. In Harper & S. J. Quaye (Eds.) Student engagement in higher education (pp. 1-18). London: Routledge.
- Kaf, Ö. (2000). Hayat bilgisi dersinde bazı sosyal becerilerin kazandırılmasında yaratıcı drama yönteminin etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(6), 173-184.
- Kara, Y. & Çam, F. (2007). Yaratıcı drama yönteminin bazı sosyal becerilerin kazandırılmasına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 145-155.
- Karadeniz,Y. & Demir, S. B. (2010). Sözleşmeli öğretmenlik uygulamasının değerlendirilmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(2), 55-77.
- Kepenekçi Karaman, Y. (1999). Türkiye’de genel ortaöğretim kurumlarında insan hakları eğitimi. Yayımlanmamış doktora tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Kıvrak, A. & Balcı, F. (2012). Polisin eğitiminde insan hakları ve demokrasi kavramlarının yerleşmesinde yeni bir yaklaşım olarak yaratıcı drama. Atatürk Üniversitesi İletişim Dergisi, 2(3), 1-14.
- Kuçuradi, İ. (2008). İnsan haklari nedir? (49-54). İçinde (Ed.) Dufner, U. Demokrasinin garantisi insan onuru ve insan hakları. İstanbul: Heinrich Böll Stiftung Derneği Türkiye Temsilciliği.
- Kuçuradi, İ. (1999). İnsan hakları eğitimi ve dayanışma için eğitim. (259-266). İçinde (Ed.) Kuçuradi, İ. & Peker, B. (Ed.) 50 yıllık deneyimlerin ışığında türkiye’de ve dünyada insan hakları. Ankara: Türkiye Felsefe Kurumu.
- Lister, I. (1982). Issues in teaching and learning about human rights. General Education, 36, 8-13.
- McNaughton, M. J. (2006). Learning from participants’ responses in educational drama in the teaching of education for sustainable development. Research in Drama Education, 11(1), 19-41. doi: 10.1080/13569780500437572.
- Oktay, A. & Unutkan, Ö. P. (2007). İnsan hakları eğitimi: karşılaştırmalı bir değerlendirme. Avrupa Araştırmaları Dergisi, 15(1), 1-20.
- Oral, B. (2003). Ortaöğretim öğrencilerinin öğrenme stillerinin incelenmesi. Educational Administration in Theory & Practice, 35, 413-435.
- Özdek, Y. (2002). Küresel yoksulluk ve küresel şiddet kıskacında insan hakları (Ed.) Özdek, Y. Yoksulluk, şiddet ve insan haklar, (1-44), Ankara: TODAİE Yayınları.
- Papavassiliou-Alexiou, I. & Zourna, C. (2016). Teacher’ professional competences: What has drama in education to offer? An empirical study in Greece. Professional Development in Education, 10, 1-20. doi:10.1080/19415257.2015.1127270.
- Saraç, A. (2015). Sosyal bilgiler dersinde drama yöntemi kullanılmasının tutum, başarı ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
- Sarıtepeci, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf ilköğretim sosyal bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına, başarısına, tutumuna ve motivasyonuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Sever, R., Yalçınkaya, E. & Mazman, F. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde etkili bir öğretim yöntemi: dramatizasyon. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(1), 155-166.
- Shafer, S. F. (1987). Human rights education in schools. İçinde (Ed. Tarrow, N. B.) Human rights and education. New York: Pergamon Press.
- Şahin, Y. E. (2000). Türkiye’de insan hakları. Çiftçi, O. İçinde (Ed.). Küreselleşme yoksullaşma ve insan hakları. (591-603). Ankara: TODAI yayınları.
- Tibbits, F. (1994). Human rights education in schools in the post communist context. European Journal of Education, 29(4), 363-376. doi: 10.2307/1503846.
- Ulubey, Ö. & Gözütok, F. D. (2015). Yaratıcı drama ve diğer etkileşimli öğretim yöntemleri ile geleceğin vatandaşlık, demokrasi ve insan hakları eğitimi. Eğitim ve Bilim, 40(182), 87-109. doi:10.15390/EB.2015.4845.
- Üstündağ, T. (1997). Vatandaşlık ve insan hakları eğitimi dersinin öğretiminde yaratıcı dramanın erişiye ve derse yönelik öğrenci tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Yaman, E., Mermer, E. Ç. & Mutlugil, S. (2009). İlköğretim okulu öğrencilerinin etik davranışlara ilişkin görüşleri: nitel bir araştırma. Değerler Eğitimi Dergisi, 7(17), 95-108.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
- Yeşil, R. 2004. İnsan hakları ve demokrasi eğitiminde yöntem. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi, 5(1), 35-41.