Author :
Abstract
The aim of this study, students in science technology course curriculum, heat the effects of substances on science concepts to reveal how it is perceived and how it is revised in 5-6-7-8th classes. For this aim, the participants are asked for completing the sentences like “expansion ....like and boiling.... like and because .....”. In this study, there are 226 students who go to secondary school (5-6-7-8th class students)in the center of Kırıkkale. In this study ıt is benefited from phenomenology. The data attained from metaphors is evaluated from content analysis. According to study findings, the students have developed 285 valid metaphors in four different categories. These are related with boiling, melt, expansion, and evaporation and condensation concepts under the topic of the effect of heat to the substances. When we analyses from the 5th class to 8th class students, they correlate with daily life, abstract concept, environment and technology. According to the results attained from the findings, this is a direct proportion between these. Based on the analysis of the metaphors in the study, the students have alternative concepts in harmony with the literature have been identified. For researchers working within the scope of suggestions were made.
Keywords
Abstract
The aim of this study, students in science technology course curriculum, heat the effects of substances on science concepts to reveal how it is perceived and how it is revised in 5-6-7-8th classes. For this aim, the participants are asked for completing the sentences like “expansion ....like and boiling.... like and because .....”. In this study, there are 226 students who go to secondary school (5-6-7-8th class students)in the center of Kırıkkale. In this study ıt is benefited from phenomenology. The data attained from metaphors is evaluated from content analysis. According to study findings, the students have developed 285 valid metaphors in four different categories. These are related with boiling, melt, expansion, and evaporation and condensation concepts under the topic of the effect of heat to the substances. When we analyses from the 5th class to 8th class students, they correlate with daily life, abstract concept, environment and technology. According to the results attained from the findings, this is a direct proportion between these. Based on the analysis of the metaphors in the study, the students have alternative concepts in harmony with the literature have been identified. For researchers working within the scope of suggestions were made.
Keywords
- Alkış, S. (2006). İlköğretim öğrencilerinin yağış kavramını algılama biçimleri. Elementary Education Online, 5(2), 126-140.
- Anagün, Ş. S., Ağır, O., Kaynaş, E. (2010). İlköğretim öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde öğrendiklerini günlük yaşamlarında kullanım düzeyleri. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Elazığ.
- Anderson L. W. ve Krathwohl R. D. (2010). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama. (D. A. Özçelik, Çev.). Ankara: Pegem Akademi. (2001).
- Arslan, M. M. ve Bayrakçı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi. Millî Eğitim, 35(171), 100-108.
- Atasoy, B. (2004). Fen öğrenimi ve öğretimi Ankara: Asil yayıncılık.
- Ayas, A. ve Özmen, H. (1998). Asit-baz kavramlarını güncel olaylarla bütünleştirilme seviyesi: Bir örnek olay çalışması. III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi, Trabzon.
- Ayas, A. (2010) Kavram öğrenimi. S. Çepni (Ed.) Fen ve teknoloji öğretimi içinde (100-125) Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Ayas, A. ve Coştu, B. (2001). Lise 1 öğrencilerinin buharlaşma, yoğunlaşma ve kaynama kavramlarını anlama seviyeleri, Fen Bilimleri Eğitim Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
- Aydoğan, S., Güneş, B. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
- Balkan, K. F.(2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının günlük yaşamları ile bilimsel bilgileri ilişkilendirebilme düzeyleri ve bunu etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Bar, V. ve Travis, A. S. (1991). Children’s views concerning phase changes. Journal of Research in ScienceTeaching, 28(4), 363-382. doi: 10.1002/tea.3660280409
- Beşer, M., (2006) Fostering conceptual change by cognitive conflict based ınstruction on students’ understanding of heat and temperature concepts. Eurasia J. Math. Sci. & Tech. Ed. 2(2), 96-114.
- Boers, F., (2000). Metaphor awareness and vocabulary retention. Journal of Applied Linguistics, 21(4), 553-571. doi: 10.1093/applin/21.4.553
- Boo, H. K., (2006). Primary science assessment item setters' misconceptions concerning the statechanges of water. Asia- Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 7(1), Article 6.
- Boz, Y. (2005). İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim öğrencilerinin yoğunlaşma konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 28, 48-54.
- Cameron, L. (2002). Metaphors in the learning of science: a discourse focus. British Educational Research Journal, 28(5), 673- 688. doi: 10.1080/0141192022000015534
- Coştu, B., Ayas, A. ve Ünal, S. (2007). Kavram yanılgıları ve olası nedenleri: Kaynama kavramı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 123-136.
- Coştu, B. ve Ayas, A. (2005). Evaporation in different liquids: secondary students’ conceptions. Research in Science & Technological Education, 23(1), 75–97. doi: 10.1080/02635140500068476
- Çalışkan, N. (2013). Kavramsal anahtar modeli ile metafor ve deyim öğretimi. Bilig, 64, 95-122.
- Sanchez, A., Barreiro, J. M. ve Victor, M. (2000). Desing of virtual reality systems for education: a cognitive approach. Education and Information Technologies, 5(4), 345-362.
- Çökelez, A. ve Yalçın, S. (2012). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin atom kavramı ile ilgili zihinsel modellerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 11(2), 452-471.
- Demircioğlu, H., Demircioğlu, G., Ayas, A. ve Kongur, S. (2012). Onuncu sınıf öğrencilerinin fiziksel ve kimyasal değişme kavramları ile ilgili teorik ve uygulama bilgilerinin karşılaştırılması. Journal of Turkish Scıence Education,
- Demirel, Ö. (2012). Öğretim ilke ve yöntemleri, öğretme sanatı Ankara: Pegem Akademi.
- Driver, R. (1989). Students’ conceptions and the learning of scince. International Journal of Science Education, 11(5), 481-490. doi: 10.1080/0950069890110501
- Erten, H. ve Yıldırım, B. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının gazlar konusundaki kavramları anlama düzeyleri ile kavram yanılgılarının tespiti. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. Elazığ.
- Forceville, C. (2002). The identification of target and sourceinpictorial metaphors. Journal of Pragmatics, 34,1-14. doi: 10.1016/S0378-2166(01)00007-8
- Güveli, E., İpek, S.A., Atasoy, E. ve Güveli, H. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik kavramına yönelik metafor algıları, Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 2(2), 140-159.
- Hannover, B. ve Kessels, U. (2004). Self-to-prototype matching as a strategy for making academic choices. Why high- school students do nolike math and science. Learning and Instruction, 14(1), 51-68. doi: 10.1016/j.learninstruc.2003.10.002.
- Harrison, A. G., Grayson, D. J. ve Treagust, D. F. (1999). Investigation a grade 11 student’s evolving conceptions of heat and temperature. Journal of Research in Science Teaching, 36, 55-87. doi: 10.1002/(SICI)1098-2736(199901)36:1<55::AID-TEA5>3.0.CO;2-P
- Hewson, P. W. (1992). Conceptual change in science teaching and teacher education. June 1992, National Center for Educational Research, Documentation, and Assessment, Madrid, Spain.
- Işıldak, R.S. (2008). Yaratmada ilk adım: İmge ve imgelem. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 2(1), 64–69.
- İbret, B.Ü. ve Aydınözü, D. (2011). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin “Dünya” kavramına ilişkin geliştirdikleri metaforlar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(1), 85-102.
- Kandemir, A., Uçak, E. ve Bağ, H. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilgi kavramına ilişkin sahip oldukları metaforlar. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Niğde.
- Karataş, A., Yaşar, I. Z. ve Kırbaşlar, F. G. (2012). 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji kitaplarında “madde ve değişim” öğrenme alanı etkinliklerinin incelenmesi. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education,
- Kavak, N. (2007). Maddenin tanecikli doğası hakkında ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin imaj oluşturmalarına rol oynama öğretim yönteminin etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27 (2), 327-339.
- Keser, Ö.F. (2003), Fizik eğitimine yönelik bütünleştirici bir öğrenme ortamı tasarımı ve uygulaması. Yayınlanmamış doktora tezi, KTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
- Kesercioğlu, T., Yılmaz, H., Çavaş, H. P., ve Çavaş, B. (2004). İlköğretim fen bilgisi öğretiminde analojilerin kullanılması. “Örnek uygulamalar”. Ege Eğitim Dergisi, 1(5), 27-35.
- Kırıkkaya, E.B. ve Güllü, D. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık ve buharlaşma-kaynama konularındaki kavram yanılgıları. Elementary Education Online, 7(1), 15-27.
- Köseoğlu, F., ve Yümay, H. (2013). Bilim eğitiminde yapılandırıcı paradigma: Teoriden öğretim uygulamalarına. Ankara: Pegem Akademi.
- Lakoff, G. ve Johnson, M. (2010). Metaforlar: Hayat, anlam ve dil. (G. Y. Demir Çev.). İstanbul: Paradigma. (2003).
- Özdemir, S. M. (2012). Eğitim programı kavramına ilişkin öğretmen adaylarının metaforik algıları. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(3), 369-393.
- Özmen, H. (2003). Kimya öğretmen adaylarının asit ve baz kavramlarıyla ilgili bilgilerini günlük olaylarla ilişkilendirebilme düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 317-324.
- Özmen, H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı (constructivist) öğrenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1). 100-111.
- Ritchie, M.S. ve Russell, B., (1991). The construction and use of a metaphor for science teaching. Research in Science Education, 21, 281-289. doi: 10.1007/BF02360482.
- Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155.
- Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
- Schmitt, R. (2005). Systematic metaphor analysis as a method of qualitative research. The Qualitative Report, 10(2), 358- 394.
- Sinan, O. (2009). Öğretmen adaylarının kimya ve biyoloji derslerinde kullanılan bazı ortak kavramları tanımlamalarındaki farklılıklar. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 1-21.
- Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçmelerde güvenirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayınları.
- Şendur, G., Toprak, M. ve Pekmez, E. S. (2008). Buharlaşma ve kaynama konularındaki kavram yanılgılarının önlenmesinde analoji yönteminin etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 37-58.
- Taber, K. S. (2001). When the analogy breaks down: modelling the atom on the solar system, Physics Education, 36(3), 222- 226. doi: 10.1088/0031-9120/36/3/308
- Turgut, Ü. ve Gürbüz, F. (2011). Effects of teaching with 5e model on students’ behaviors and their conceptual changes about the subject of heat and temperature. International Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 679-706.
- Yağbasan, R. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 102-120.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
- Yeşilyurt, M. (2006). High school students’ views about heat and temperature concepts. International Journal of Environmental and Science Education, 1(1), 1 – 24.