The Degree of Relationship between the Secondary Education Students’ Learning Styles and Their Metacognitive Awareness (Pages: 421-440)

Özlem Demir; Devrim Erginsoy osmanoğlu

The Degree of Relationship between the Secondary Education Students’ Learning Styles and Their Metacognitive Awareness (Pages: 421-440)

Author :

Year-Number: 2013-Volume 5, Issue 2

Language : null

Konu : null

Number of pages:

Mendeley

EndNote

Alıntı Yap

English Turkish

Abstract

The fundamental aim of this study is to investigate the metacognitive skills of the ongoing ninth, tenth, eleventh and twelfth secondary and vocational education students from the perspectives of social- demographic variables in in Kağızman, central district of Kars city. Pertaining to this aim, questions have been put forward: 1- ) Are there any meaningful differences between the ongoing ninth, tenth, eleventh and twelfth secondary education students and ongoing vocational education students in terms of high school type, gender, grade level, in terms of parents' educational level; a) Are there any meaningful differences between learning styles?, b) Are there any meaningful differences between metacognitive skills? 2- ) Are there any meaningful correlation the ongoing ninth, tenth, eleventh and twelfth secondary education students and ongoing vocational education students in terms of high school type, metacognitive skills and learning styles. In the study, the data collection tool was the metacognition awareness scale of Çetinkaya which he used in his thesis in 2000 (Cronbach’s Alfa .87) and the learning styles of high school students was developed in 1984 by Kolb Learning Style Inventory. There is a statistical meaningful relationship between the awareness and the evaluation and the dimension of metacognitive awareness scale of controlling of the self. There is a statistical meaningful relationship between awareness and points of metacognitive strategies and dimension of evaluation.

Keywords

Abstract

Keywords

Kaynakça

Althouse, R. (1994). Investigating mathematics with young children. New York: Teachers College Press.

Arslan, B. ve Babadoğan, C. (2005). İlköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin öğrenme stillerinin akademik başarı düzeyi, cinsiyet ve yas ile ilişkisi. Eurasian Journal of Educational Research, 21, 35-48.

Aşkar, P. ve Akkoyunlu, B. (1993). Kolb öğrenme stili envanteri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 87, 37-47.

Azevedo, R., Grene, J. A. & Moos, D. C. (1997). The effect of a human agent’s external regulation upon college students’ hypermedia learning. Metacognition Learning, 2(2-3), 67-87.

Azevedo R., Grene J. A. & Moos D. C. (2007). The effect of a human agent’s external regulation upon college students’ hypermedia learning. Metacognition Learning, 2(2-3), 67–87.

Bahar, H. H., Özen, Y. ve Gülaçtı, F. (2007). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Cinsiyet ve Kayıtlı Olunan Programa Göre Akademik Başarı Durumlarının ve Öğrenme Stillerinin İncelenmesi. XVI. Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat.

Balcı, G. (2007). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin sözel matematik problemlerini çözme düzeylerine göre bilişsel farkındalık becerilerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.

Bannert M. & Mengelkamp C. (2008). Assessment of metacognitive skills by means of instruction to think aloud and reflect when prompted. Does the verbalisation method affect learning? Metacognition Learning, 3(1), 39–58.

Bilgin, İ. ve Durmuş, S. (2003). Öğrenme stilleri ve öğrenci başarısı arasındaki ilişki üzerine karşılaştırmalı bir araştırma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3 (2), 381-400.

Boström, L. & Lassen, L. M. (2006). Unraveling learning, learning styles, learning strategies and meta- cognition. Education + Training, 48 (2/3), 178 – 189.

Boydak, A. (2001), Öğrenme stilleri. İstanbul: Beyaz Yayınları. No 136.

Collison, E. (2000). A survey of elementary students learning style preferences and academic success. Contemporary Education, 71, 42-49.

Colucciello, ML (1999). Relationships between critical thinking dispositions and learning styles. Journal Proffesionals Nursing, 15 (5), 294-301.

Cooper, F. (2008), An examination of the impact of multiple intelligences and metacognition on the achievement of mathematics students. Unpublished PhD Dissertation, Capella University.

Coutinho S. A. & Neuman, G. (2008). A model of metacognition, achievement goal orientation, learning style and self-efficacy. Learning Environ Res, 11, 131–151.

Cropper, C. (1994). Teaching for different learning styles. Giftes Child Today Magazine, 5(17), 1-12 Çaycı, B. & Ünal, E. (2007). Sınıf öğretmeni adaylarının sahip oldukları öğrenme stillerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Üniversite ve Toplum, 7 (3).

Çetinkaya, P. (2000). Metacognition: its assessment and relationship with reading comprehension, achievement, and aptitude for sixth grade student. M.A. Thesis, Bogaziçi University, The Institute of Social Sciences, İstanbul.

Çokluk, Ö., Şekercioğlu G. ve Büyüköztürk Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik (spss ve lısrel uygulamaları). Pegem Akademi: Ankara.Çubukçu, Z. (2004). Öğretmen adaylarının düşünme stillerinin öğrenme biçimlerini tercih etmelerindeki etkisi. XIII.Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Malatya.

Demir-Gülşen, M. (2000). A model to investigate probability and mathematics achievement in terms of cognitive, metacognitive and affective variables. M.S. Thesis, Boğaziçi University, The Institute of Science and Engineering, İstanbul.

Demir, Ö. (2009). Bilişsel koçluk yöntemiyle öğretilen bilişsel farkındalık stratejilerinin altıncı sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin epistemolojik inançlarına, bilişsel farkındalık becerilerine, akademik başarılarına ve bunların kalıcılıklarına etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.

Demir, R. (2010). Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ve çoklu zekâ alanlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.

Demir, T. (2008). Türkçe eğitimi bölümü öğrencilerinin öğrenme stilleri ve bunların çeşitli değişkenlerle ilişkisi (Gazi Üniversitesi örneği). Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(4), 129-148.

Demirbaş, O. ve Demirkan, H. (2007). Learning styles of design students and the relationship of academic performance and gender in design education. Learning and Instruction, 17, 345-359.

Denizoğlu, P. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyleri, öğrenme stilleri ve fen bilgisi öğretimine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek

Desoete, A. (2008). Multi-method assessment of metacognitive skills in elementary school children: how you test is what you get. Metacognition Learning, (3) 3, 189–206.

Dunn, Rita & Kenneth Dunn (1993). Teaching Secondary Students Through Their Individual Learning Styles ‘Practical Approaches For Grades 7-12’. USA: Ailyn and Bacon.

Ekici, G (2003). Öğrenme stiline dayalı öğretim ve biyoloji dersi öğretimine yönelik ders planı örnekleri. Ankara: Gazi Kitabevi.

Erden, M. ve Artun, S. (2006), Öğrenme stilleri. İstanbul: Morpa Yayıncılık.

Ergür, D.O. (1998). Hacettepe Üniversitesi dört yıllık lisans programındaki öğrenci ve öğretim üyelerinin öğrenme stillerinin karşılaştırılması, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.

Fowler, P. (2002). Learning styles of radiographers. The College of Radiographers, 8, 3-11.

Gallagher, S.A. (1997). Problem based learning: Where did it come from, what does ıt do, and where is it going. Journal of the Educaion of the Gifted, 20(4), 332–362.

Gelen, İ. (2003). Bilişsel farkındalık stratejilerinin Türkçe dersine ilişkin tutum, okuduğunu anlama ve kalıcılığa Etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.

Georghiades, P. (2004). Making pupils’ conceptions of electricity more durable by means of situated metacognition. International Journal of Science Education, 26(1), 85-99.

Greene A. & Azevedo R.(2007). A theoretical review of Winne and Hadwin’s model of self-regulated learning: new perspectives and directions. Review of Educational Research, 77(3), 334–372.

Gurb, E. (Sep. 2000). Maximizing the potential of young adults with visual impairments the matacognitive element. Journal of Visual Impairment & Blindnesa. 94 (9), 574-583.

Güven, Meral (2004). Öğrenme stilleri ile öğrenme stratejileri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi. Eskişehir.

Güven, M. ve Kürüm, D. (2006). Öğrenme stilleri ve eleştirel düşünme arasındaki ilişkiye genel bir bakış. Sosyal Bilgiler Dergisi, 1, 75-90.

Hasırcı, Ö. (2006). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin öğrenme stilleri: Çukurova Üniversitesi örneği. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 2(1), 15-25.

Kaya, H. ve Akçin, H. (2002). Öğrenme biçimleri / stilleri ve hemşirelik eğitimi. C. Ü. Hemşirelik Yüksek Okulu Dergisi, 6 (2),103-116.

Kılıç, E. (2002). Baskın öğrenme stilinin öğrenme etkinlikleri tercihi ve akademik başarıya etkisi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1 (1), 1-15.

Kılıç, E. Ve Karadeniz, Ş. (2004 ). Cinsiyet ve öğrenme stilinin gezinme stratejisi ve başarıya etkisi. GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 129-146.

Kolb, D. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall

Kramarski B. (2008). Promoting teachers’ algebraic reasoning and self-regulation with metacognitive guidance. Metacognition Learning 3(2), 83–99.

Kramarski, B., Mavarech, Z. R., & Arami, M. (2002). The effects of metacognitive instruction on solving mathematical authentic tasks. Educational Studies in Mathematics, 49, 225-250.

Küçük-Özcan, Z.Ç. (2000). Teaching metacognitive strategies to 6th grade students, PhD. Thesis, Boğaziçi University, The Institute of Science and Engineering, İstanbul.

Louca-Papaleontiou, E. (2003). The concept and development of metacognition. Teacher Development: An International Journal of Teachers' Professional Development, 7(1), 9-30.

Mevarech Z. R. & Amrany C. (2008). Immediate and delayed effects of meta-cognitive instruction on regulation of cognition and mathematics achievement. Metacognition Learning, 3(2), 147–157.

Mutlu, M. (2005). Öğrenme stillerine dayalı fen bilgisi öğretimi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (2), 1-24.

Myers, Brian E. & James E. Dyer (2004). “The Influence of Student Learning Style on Critical Thinking Skill”. Telecommunications for Remote Work and Learning web sayfasındaki, http://plaza.ufl.edu/bmyers/Papers/SAERC2004/LearningstyleCT.pdf. adresinden erişildi.

NCTM, (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.

Özen, Y. (2011). Sosyal bilgiler eğitimi öğretmenliği öğrencilerinin öğrenme stilleri ve bunların çeşitli değişkenlerle ilişkisi. Akademik Bakış Dergisi, Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi, 1-20.

Peker, M. & Mirasyedioğlu, Ş. (2008). Pre-service elementary school teachers’ learning styles and attitudes towards mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 4(1), 21-26.

Pieschl S., Stahl, E. & Bromme, R. (2008). Epistemological beliefs and self-regulated learning with hypertext. Metacognition Learning 3(3), 17–37.

Prashnig, B. (2005). Learning styles and multiple intelligences (MI). http://www.creative learningcentre.com, Erişim Tarihi: 21.05.2012.

Ruban, L. & Reis, S. M. (1990). Patterns of self-regulatory strategy use among low-achieving and high- achieving university students. Roeper Review, 28(3), 148-156.

Rudd, Rickk, Matt Baker & Tracy Hoover (2000). Undergraduate agriculture student learning styles and critical thinking abilities: Is there a relationship. Journal of Agricultural Education, 41 (3), 2-12.

Saban, A. ve Saban, A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilişsel farkındalıkları ile güdülerinin bazı sosyo-demografik değişkenlere göre incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 9 (1), 35–58.

Scales, A. Y. (2000). The effect of learning style, major and gender on learning computer-aided drawing in an introductory engineering/technical graphics course. Unpublished PhD Thesis, North Carolina State University.

Stahl, E., Pieschl S. ve Bromme, R. (2006). Task complexity, epistemological beliefs and metacognitive calıbration: an exploraty study. J.Educational Computing Research, 35(4), 319-338.

Şimşek, N. (2002). Big 16 öğrenme biçimleri envanteri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama. 1 (1), 33-47.

Tuna, S. (2008). Resim-iş öğretmenliği öğrencilerinin öğrenme stilleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 7(25). 252-261.

Turner, N. D. (1993). Learning styles and metacognition. Reading Improvement, 30 (2), 82-85.

Vermunt, J. D. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspect of learning styles and strategies: A phenomenographic analysis. Higher Education, 31, 25-50.

Vrugt A. & Oort F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition Learning 3(2), 123-46.

Yalız, D. ve Erişti, B.(2009). Anadolu Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü öğrencilerinin öğrenme stilleri. BESBD, 4(4), 156-63.

Yavuz, D.(2009). Öğretmen adaylarının öz yeterlilik algıları ve üst bilişsel farkındalıklarının çeşitli değişkenler acısından incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Zonguldak.

Yoon, S.H. (2000). Using learning style and goal accomplishment style to predict academic achievement in middle school geography students in Korea. Unpublished Doctoral Thesis,University Of Pittsburg.

Wood, M. (2002). Effects of individualized plans independent of and supplemented by,learning-style profiles on the mathematics achievement and attitudes of special education students in grades three thruogh six. Unpublished Doctoral Thesis, St John’s Universty, New York.

Woolfolk, A. E. (1993). Examples of learning tactics. In Educational Psychology (5.baskı), Boston: Allyn and Bacon.

Zhang, Li-Fang & Robert J. Stenberg (2000). Are learning approaches and thinking styles related? A study in two chinese populations. Journal of Psychology, 134 (5).

Zohar, A. & Ben David A. (2008). Explicit teaching of meta-strategic knowledge in authentic classroom situations. Metacognition Learning, 3(1), 59–82.

Last issue
Previous issues
Article Statistics