A Comparison of Reading Comprehension, Reading Rate and Reading Error Performances of the Students with Mental Retardation Attending Inclusive Education and Special Education Classes (The Sample of Çorum Province) (Pages:174-187)
Author :
Abstract
The purpose of this study was to the compare the reading comprehension, reading rate and reading error performances of students with mental retardation attending inclusive education and special education classes. The students were chosen from 15 elementary schools in Corum. The study group consisted of 5th and 8th grade inclusive education and special education students. A total of 55 students participated in the study. In order to collect study data; sample stories, reading comprehension measurement tools and recording charts were developed. For the data analysis, a Mann-Whitney U test was used as a nonparametric statistical testing. Study results showed that there was no statistical difference among reading rate, reading error and reading comprehension scores of the 5th grade students attending inclusive education and special education classrooms. However, there was a statistical difference on the scores of reading errors in a minute and whole text and on the inferential comprehension of the students attending 8th grade inclusive education classrooms. In contrast to these findings, there was no statistical difference between the literal comprehension and reading rate scores of the students. The results of the study were discussed and the suggestions for practice were provided.
Keywords
Abstract
The purpose of this study was to the compare the reading comprehension, reading rate and reading error performances of students with mental retardation attending inclusive education and special education classes. The students were chosen from 15 elementary schools in Corum. The study group consisted of 5th and 8th grade inclusive education and special education students. A total of 55 students participated in the study. In order to collect study data; sample stories, reading comprehension measurement tools and recording charts were developed. For the data analysis, a Mann-Whitney U test was used as a nonparametric statistical testing. Study results showed that there was no statistical difference among reading rate, reading error and reading comprehension scores of the 5th grade students attending inclusive education and special education classrooms. However, there was a statistical difference on the scores of reading errors in a minute and whole text and on the inferential comprehension of the students attending 8th grade inclusive education classrooms. In contrast to these findings, there was no statistical difference between the literal comprehension and reading rate scores of the students. The results of the study were discussed and the suggestions for practice were provided.
Keywords
- Affleck, J. Q., Madge, S., Adams, A., & Lowenbraun, S. (1988). Integrated classroom versus resource model: Academic viability and effectiveness. Exceptional Children, 54, 339-348.
- Akçamete, G., Gürgür, H., Kış A., & Kayaoğlu H. (2002). Kaynaştırma programlarına yerleştirilmiş özel gereksinimli öğrencilerin okuma yazma becerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. XII. Ulusal Özel Eğitim Kongresi, Ankara Üniversitesi.
- Avcıoğlu, H. (2011). Zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlamaya ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 12, 39-53
- Babaoğlan E., & Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki Yeterlilikleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18, 345-354.
- Balcı, A. (2004). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Banerji, M., & Dailey, R. (1995). A study of the effects of an inclusion model on students with specific learning disabilities. Journal of Learning Disabbilities, 28, 511 - 522.
- Çankaya, Ö., & Korkmaz, İ. (2012). İlköğretim I. kademede kaynaştırma eğitimi uygulamalarının sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 1-16.
- Çuhadar, Y. (2006). İlköğretim okulu 1-5. sınıflarda kaynaştırma eğitimine tabi olan öğrenciler için bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanması, uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi ile ilgili olarak sınıf öğretmenleri ve yöneticilerin görüşlerinin belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Zonguldak Kara Elmas Üniversitesi, Zonguldak.
- Daniel, L. G., & King, D. A. (2001). Impact of inclusion education on academic achievement, students behavior and self-esteem, and parental attitudes. The Journal of Educational Research, 9 (2), 67-80.
- Eripek, S. (1987). Alt özel sınıf öğrencilerinin ilkokul sınıfları düzeyinde sesli okuma başarılarının değerlendirilmesi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 125-140.
- Eripek, S. (2000). Türkiye’de zihin engelli çocukların kaynaştırılmalarına ilişkin olarak yapılan araştırmaların gözden geçirilmesi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 95-104
- Gören, N., Yener, Z., İldeniz, A., Aksal, S. H., & Sarıöz, N. (2007). 5. Sınıf Türkçe ders kitabı. Ankara: M. E. B. Yayınevi.
- Gül, M., & Köktürk, M. (2007). 8. Sınıf Türkçe ders kitabı. Ankara: Yıldırım Yayınları.
- Gürgür, H. (2005). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı ilköğretim sınıfında işbirliği ile öğretim yaklaşımının incelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
- Gürsel, O. (1987). Eskişehir ilkokulları alt özel son sınıf öğrencilerinin ritmik sayma, doğal sayılar toplama ve çıkarma işlemlerindeki amaçları gerçekleştirme düzeyleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
- Güzel, R. (1998). Alt özel sınıflardaki öğrencilerin sesli okudukları öyküyü anlama becerisini kazanmalarında doğrudan öğretim yöntemiyle sunulan bireyselleştirilmiş okuduğunu anlama materyalinin etkililiği. Yayınlanmış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
- House, A. E., House, B. G., & Campbell, M. B. (1981). Measures of interobserver agreement: Calculation formula and distribution effect. Journal of Behavioral Assessment. 3, 37-57.
- Hunt, P., Staub, D., Alwell, M., & Goetz, L. (1994). Achievement by all students within the context of cooperative learning groups. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 19, 290-301.
- Jenkins, J. R., Jewell, M., Leicester, N., Jenkins, L., & Trouther, N. M. (1991). Development of a school building model for educating student with handicaps and at-risk students in general education classrooms. Journal of Learning Disibilities, 24, 311-320.
- Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
- Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Dergisi, 5 (2), 1-13.
- Karsten, S., Peetsma, T., Roeleveld, J., & Vergeer, M. (2001). The Dutch policy of integration put to the test: Differences in academic and psychosocial development of pupils in special and mainstream schools. European Journal of Special Needs Education, 16, 193–205.
- Kıraç, S. (2009). Özel eğitim danışmalığı yoluyla düşük akademik performanslı öğrencilerin yapabildiklerini dikkate alınarak yapılan öğretim düzenlemesinin amaçları gerçekleştirilmesindeki etkililiği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Kırcaali-İftar, G., & Uysal, A.(1999). Zihin özürlü öğrencilere özel eğitim danışmanlığı aracılığıyla uygulanan resimli fişlerle okuma-yazma öğretiminin etkililiği. Özel Eğitim Dergisi, 2, 3-13.
- Madden, N. A., & Slavin, R. (1983). Mainstreaming students with mild handicaps: Academic and social outcomes. Review of Educational Research, 53, 519 - 569.
- Markussen, E. (2004). Special education: Does it help? A study of special education in Norwegian upper secondary schools. European Journal of Special Needs Education, 19, 33–48.
- McDonnell, J. Thorson, N., Allen, C, & Mathot-Buckner, C. (2000). The effects of partner learning during spelling for students with severe disabilities and their peers. Journal of Behavioral Education, 10, 107-121.
- M.E.B. (2000). 573 sayılı özel eğitim hakkında kanun hükmünde kararname ve özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Ankara: Milli Eğitim Basımevi
- M.E.B. (2001). İlköğretim okulu orta düzeyde öğrenme yetersizliği (eğitilebilir) olan çocuklar eğitim programı.
- M.E.B. (2006). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Ankara: Resmi Gazete, 31.05.2006/26184.
- Myklebust, J. O. (2002). Inclusion or exclusion? Transitions among special needs students in upper secondary education in Norway. European Journal of Special Needs Education, 17, 251–263.
- Nizamoğlu, N. (2006). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarındaki yeterlilikleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
- Önder, M., (2007). Sınıf öğretmenlerinin zihin engelli kaynaştırma öğrencileri için sınıf içinde yaptıkları öğretimsel uygulamaların belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
- Özbay, Y., Özmen, E. R., Tuncer, A. T., & Altunay, B. (2007). Temel eğitim projesi II. fazı: özel eğitimin etkisi ve etkililiği temel araştırması. Ankara: Araş LTD. Ş.
- Saraç, T., & Çolak, A. (2012). Kaynaştırma uygulamaları sürecinde ilköğretim sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüş ve önerileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 13-28.
- Saraçoğlu, A., Çimen, C., & Güzel, Y. (2007). 8. Sınıf Türkçe ders kitabı. Ankara: M.E.B. Yayınevi.
- Sharpe, M. N., York, J. L., & Knight, J. (1994). Effects of inclusion on the academic performance of classmates without disabilities. Remedial and Special Education, 15, 281 – 287.
- Shavers-Sublett, S. (2005). The performance of elementary special education students in inclusion and non-inclusion settings on norm referenced tests. Unpublished doctoral dissertation, Texas Sourthern University, ProQuest Information and Learning Company.
- Shinn, M. R. (1989). Curriculum-based measurement: assessing special children. New York: Guilford Press.
- Shinn, M. R., Powell-Smith, K. A., Good, R. H., & Baker, S. (1997). The effects of reintegration into general education reading instruction for students with mild disabilities. Exceptional Children, 64, 59-78.
- Stein, N.L., & Glenn, C.G. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R.O. Freedle (Ed.), New directions in discourse processing, norwood. (pp. 53-119). New Jersey: Ablex Inc.
- Stevens, R. J., & Slavin, R. E. (1995). The cooperative elementary school: Effects on students’ achievement, attitudes, and social relations. American Educational Research Journal, 32, 321- 351.
- Şimşek, M.Ö. (2009). Zihinsel engelli öğrencilerin yapabildiklerine ve geleneksel yönteme göre hazırlanan öğretim planları ile öğrencilerin amaçları gerçekleştirme düzeyleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Timuçin, U. (2000). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin yapabildiklerine göre hazırlanarak sınıf öğretmenine verilen öğretim planının ders amaçlarını gerçekleştirme düzeyi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi
- Ünal, H. (2008). Birlikte eğitim ortamındaki zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere destek eğitim odasında verilen destek eğitimin etkililiği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Vural, M. & Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi: 8, 141-159.
- Waldron, N., & Mcleskey, J. (1998). The effects of an inclusive school program on students with mild and severe learning disabilities. Exceptional Children, 64, 395 - 405.
- Wang, M. (1982). Effective mainstreaming is possible-provided that…Pitssburgh. Pa.: Learning research and development center: University of Pitssburg.
- Yıkmış, A. & Bahar, M. (2002). Kaynaştırma sınıflarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırma becerilerini gerçekleştirme durumlarının saptanması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 85-95.