Author :
Abstract
Keywords
Abstract
The objective of the research is to enable the legibility properties of the writings which the second, third and fourth grade primary school students have written to be determined. The data of the research carried out according to the descriptive survey model of quantitative research methods have been obtained from the primary school students in the center of Kırıkkale province. The sample group of the study consists of 1297 primary school students receiving education at the second, third and fourth grades. Data have been gathered between the months of October and December, in the fall term of the academic year 2016-2017. In the research process, it has been enabled to make the students write by means of dictation and by looking at close range. In the assessment of the legibility of the writings which the students wrote, Multi-Dimensional Legibility Scale has been used. The writings noted down by the students have been scored by means of Multi-Dimensional Legibility Scale, by the researchers. These scores have been analyzed by a computer-aided statistical program. In the light of the findings obtained, the following results have been reached: Both the writings which have been made to the primary school students included in the research by dictation and the ones they have performed by looking at a close range are legible at medium-level. For the legibility scores of the writings made by dictation, they present significant difference on behalf of male students. In terms of the writings made by looking at close range, the legibility scores show a significant difference on behalf of male students. In the writings which have been made the students write by dictation, it has been determined that there is a significant difference according to the class level and that the legibility score also decreases while the class level increases. The legibility of the writings which the primary school students included in the research have produced by looking at close range shows significant difference according to the socio-economic level of the environment in which the school is.
Keywords
- Akkaya, A. ve Kara, Ö. T. (2012). 6. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıda yaşadıkları sorunların nedenleri üzerine görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 313-336.
- Akyol, H. (2010).Türkçe öğretim yöntemleri (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Akyol, H. (2013). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
- Arcagök, S., Kobak, G., Demir, M. K. ve Çavuş, Ş. (2017). Dik temel yazı ve bitişik eğik yazı kullanımına yönelik sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(4), 861-879.
- Arslan, D. (2012). Examining first grade teachers’ handwriting instruction. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(4), 2839-2846.
- Başaran, M. ve Karatay, H. (2005). Eğik el yazısı öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, 168, 27-34.
- Bayat, S. (2016). The effectiveness of the creative writing instruction program based on speaking activities (CWIPSA). International Electronic Journal of Elementary Education, 8(4), 617-628.
- Bayat, S. ve Çelenk, S. (2015). Elementary first year students’ success on reading-writing. Elementary Education Online, 14(1), 13-28.
- Bayat, S. ve Küçükayar, H. (2016). Relationship between handwriting and level level of success of third grade students in written expression, Journal of Education and Training Studies 4(10), 33-41.
- Bulut, P., Kuşdemir, Y. ve Şahin, D. (2016). İlkokul ve ortaokulda yazı tercihi: Öğrenci ve öğretmenler hangi yazı türünü kullanıyor? Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(34), 98-115.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.B., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Chu, S. (1997). Occupational therapy for children with handwriting difficulties: A framework for evaluation and treatment. British Journal of Occupational Therapy, 60(12), 514-520.
- Çınar Özdemir, Ö. (2006). Disgrafi problemi olan çocuklarda üst ekstremite motor eğitiminin yazı yazma üzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
- Duran, E. ve Akyol, H. (2010). Bitişik eğik yazı öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 817-838.
- Duran, E. (2009). Bitişik eğik yazı öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Duran, E. ve Bitir, T. (2015). Lise öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı kullanım durumları. The Journal of Academic Social Science Studies, 2(38), 49-59.
- Ediger, M. (2001). Assessing handwriting achievement. ERIC Document Reproduction Service No. ED 346 082.
- Erden, G., Kurdoğlu, F. ve Uslu, R. (2002). İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hataları normlarının geliştirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi, 13(1), 5-13.
- Erdoğan, Ö., Gülay, A. ve Uzuner, F.G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlüğüne ilişkin görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(61), 700-718.
- Erdoğan, T. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazı yazma gelişimlerinin incelenmesi . Eğitim ve Bilim, 37(165), 93-103.
- Feder, K. P. ve Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Development Medicine and Child Neurology, 49, 312-317.
- Graham, S., Berninger, V., Weintraub, N., & Schafer, W. (1998). Development of handwriting speed and legibility in grades 1–9. The Journal of Educational Research, 92(1), 42-52.
- Graham, S., Weintraub, N. ve Berninger, V.W. (1998). The relationship between handwriting style and speed and legibility. The Journal of Educational Research, 91(5), 290-297.
- Gültekin, M. ve Güvey Aktay, E. (2014). İlk okuma yazma öğretiminde dikte çalışmaları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 19-44.
- Kadıoğlu, H. (2012). Bitişik eğik yazıya ilişkin öğrenci görüşleri. Akademik Bakış Dergisi, 31, 1-10.
- Kırmızı, F. S. ve Kasap, D. (2013). İlkokuma yazma öğretimi sürecinde bitişik eğik yazı ve dik temel harflerle yapılan eğitimin öğretmen görüşlerine göre karşılaştırılması. Electronic Turkish Studies, 8(8), 1167-1186.
- Kodan, H. (2016). Yazma güçlüğü olan üçüncü sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 523-539.
- Kuru, O. (2014). Sınıf öğretmenliği 3. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazılarının okunaklılık düzeylerinin belirlenmesi ve bitişik eğik yazıya ilişkin düşünceleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 39-56.
- Marr, D. ve Dimeo, S. B. (2006). Outcomes associated with a summer handwriting course for elementary students. American Journal of Occupational Therapy, 60(1), 10-15.
- McHale, K. ve Cermak, S.A. (1992). Fine motor activities in elementary school: Preliminary findings and provisional implications for children with fine motor problems. American Journal of Occupational Therapy, 46(10), 898-903.
- MEB. (2005). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1.-5. sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
- MEB. (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1.-5. sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları
- MEB. (2017). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). 31.12.2017 tarihinde http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201783142827263-turkce.pdf adresinden edinilmiştir.
- MEB.(2015).Türkçe dersi (1-8. sınıflar) öğretim programı. 16.01.2016 tarihinde http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim- programları adresinden edinilmiştir.
- Mercer, C.D. ve Pullen, P.C. (2005). Students with learning disabilities. (6th ed.) New Jersey, USA: Pearson Education.
- Miles, M. B. ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (3rd ed.). Sage Publications.
- Rosenblum, S., Weis, P.L. ve Parush, S. (2003). Product and evaluation of handwriting difficulties. Educational Psychology Review, 15, 41-81.
- Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Suchita, F.N. (2014). Effect of a handwriting program on legibility and speed of writing in primary school children of Belgaum city. Unpublished Doctoral Thesis.. KLE University, Belgaum.
- Tok, R. ve Erdoğan, Ö. (2017). İlkokul 2. 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin yazma becerilerinin incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1003-1024.
- Tseng, M.H. ve Chow, S.M.K. (2000). Perceptual-motor function of school-age children with slow handwriting speed. American Journal of Occupational Therapy, 54, 83-88.
- Uyanık, M., Bumin, G., Düger, T. ve Kayıhan, H.(2001).İlkokul öğrencilerinin yazı yazma performanslarına etki eden faktörlerin araştırılması. Türkiye Klinikleri Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon Dergisi,1(3), 161-167.
- Uysal, S. (2013). İlkokuma yazma öğretimine doğrudan bitişik yazı ile başlayan ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin bitişik yazı örneklerindeki genel hatalar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(1), 31-56.
- Yıldız, M. (2013). Yazma güçlüğü (disgrafi) olan bir ilkokul 2. Sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16, 281-310.
- Yıldız, M. ve Ateş, S. (2007). İlköğretim 3. sınıf öğrenci yazılarının okunaklılık bakımından incelenmesi. I. Ulusal İlköğretim Kongresi’de sunulan poster bildiri. Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
- Yıldız, M. ve Ateş, S. (2010). İlk okuma yazmayı farklı yöntemlerle öğrenen ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin yazılarının okunaklılık ve yazım hataları bakımından karşılaştırılması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi,
- Yıldız, M., Yıldırım, K. ve Ateş, S. (2009).Sınıf öğretmenlerinin sınıf tahtasına yazdıkları yazıların okunaklılık bakımından öğrencilere model olmadaki uygunluğu. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(2), 75-88.
