The Challenging Subjects to Learn/Teach in Social Studies, The Reasons Behind Them and Solution Suggestions
Author :
Year-Number: 2018-Volume 10, Issue 3
Language : null
Konu :
Abstract
Keywords
Abstract
The aim of this study is to reveal what the difficult-to-teach and difficult-to-learn subjects in Social Studies are and to suggest solutions that can be developed based on the reasons for these challenges. Therefore, this study is a case and development study for the search for a quality and effective Social Studies education. In this study, which was constructed and applied according to the descriptive survey model, difficult subject information form was used as a data collection tool and the obtained data were analyzed with descriptive analysis technique. Based on the data obtained from the research, it can be stated that the most important dimension that emerged as a difficult subject within the scope of social studies course is knowledge and skills related to the discipline of history. The solution of this problem with the common view of the participating teachers and students is pointing to the teaching of social studies with a reduced student-centered curriculum.
Keywords
- Açıkalın, M. (2014). Future of social studies education in Turkey. The Journal of International Social Studies, 4(1), 93-102.
- Adeyemi, M. B. (1998) The problems of junior secondary teachers of social studies in Botswana. The Social Studies, 89(5), 232-235.
- Akengin, H., Bengiç, G., Çolak, K. ve Taş, E. (2011). Altıncı sınıf sosyal bilgiler dersi kazanımlarına ulaşma düzeylerine yönelik öğrenci görüşleri. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 34, 5-23.
- Aktaş, S. (2010). İlköğretim II. kademe sosyal bilgiler derslerinde coğrafya konularının öğretimi: sorunlar ve çözüm önerileri. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kilis.
- Arslantaş, S. (2006). 6. ve 7. Sınıflarda sosyal bilgiler dersi programının uygulamalarında karşılaşılan sorunların öğretmen görüşleri açısından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi, Elazığ.
- Atmaca, Y. (2015). Ortaokul 5, 6 ve 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde ekoloji konularına ilişkin kazanımların gerçekleşme düzeyinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi: Kahramanmaraş ili Pazarcık ilçesi örneği. Yüksek Lisans Tezi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ayva, Ö. (2010). Sosyal Bilgiler Dersi Öğrenme Öğretme Süreci İle İlgili Öğrenci Görüşleri. International Conference on New Trends in Education and Their Implications. 276-282.
- Best, J. W. and Kahn, J. V. (2003). Research in education. Allyn and Bacon: Boston.
- Borich, G. D. (2014). Effective teaching methods. Boston: Pearson.
- Burroughs, S., Groce, E. and Webeck, M. L. (2005), Social studies education in the age of testing and accountability. Educational Measurement: Issues and Practice, 24, 13–20.
- Creswell, J. W. (2002). Educational research. Merrill Prentice Hall: Ohio.
- Çalışkan, H. ve Turan, R. (2008). Araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının sosyal bilgiler dersinde akademik başarıya ve kalıcılık düzeyine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 603-627.
- Çatak, M. (2014). Ortaokullarda sosyal bilgiler öğretiminin öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
- Çelik, F. (2006). Türk eğitim sisteminde hedefler ve hedef belirlemede yeni yönelimler. Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 1-15.
- Çelik, S. (2016). Sosyal bilgiler dersi 7. sınıf öğretim programı “yaşayan demokrasi” ünitesinin kazanımlarına ulaşma derecesinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
- Çelikkaya, T. (2015). Sosyal bilgiler öğrenimine ve öğretimine ilişkin öğrenci görüşleri. Journal of Educational Science, 3(4), 30-46.
- Çiftçi, S. (2010). İlköğretim birinci kademe 4. ve 5. Sınıf öğretmenlerinin performans görevlerine ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 9(3), 934-951.
- Dania, P. A. (2014). Effect of gender on students academic achievement in secondary school social studies. Journal of Education and Practice, 5(21), 78-84.
- Ekanem, S. A. ve Ekefre, E. N. (2014). Philosophical Foundation of Curriculum Development in Nigeria: The Essencist Model. Journal of Educational and Social Research, 4(3), 265-271.
- Ekpenyong, E., Donald. E. B. ve Joseph, G. (2017). Achievement motivation towards social studies on students’ academic achievement in tertiary institutions in cross river state, Nigeria. International Journal of Education, Learning and Development, 5(5), 45-50.
- Erol, H. (2006). İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersinde demokratik hayat ünitesinin hedefleri ve bu hedeflerin gerçekleşme düzeyi. Yüksek Lisans tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ersoy, F. ve Kaya, E. (2008). Sınıf öğretmenlerine göre öğrencilerin sosyal bilgiler dersi öğretim programına (2004) ilişkin yaklaşımları. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 285-300.
- Fan, A. F., Odidi, M. O., ve James, L. A. (2016). Students’ academıc achıevements ın socıal studıes: any peer group ınfluence? International Journal of Education, Learning and Development, 4(5), 23-28.
- Goodson, I. (2014). Context, curriculum and professional knowledge. History of Education, 43(6), 768-776.
- Gömleksiz, M. N. ve Bulut, İ. (2006). Yeni sosyal bilgiler dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 47, 393-421.
- Graziano, A. M. ve Raulin, M. L. (2004). Research methods. Pearson: Boston.
- Griffith, A. D. (1999). Teaching social studies in Caribbean schools: perceived problems of elementary school teachers. Theory & Research in Social Education, 27(3), 375-395.
- Gümüş, N. ve Avcı, G. (2016). Altıncı sınıflarda sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin coğrafi kavramları anlama düzeyleri ve kavram yanılgılarının belirlenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 47, 191-206.
- Hale, J. A. (2008). A guide to curriculum mapping. Thousand Oaks: Corwin Press.
- Harlin, R. ve Brewer, E. A. (2006). Issues in education: Keep social studies in the elementary school. Childhood Education, 82(5), 296-298.
- Hawe, E. M., Browne, I., Siteine, A. ve Tuck, B. (2010). Beliefs of experienced and student teachers about the nature and purpose of social studies education in New Zealand elementary schools, Asia Pacific Journal of Education, 30(3), 289-304.
- Karasoy, D. (2004). İlköğretim 4. ve 5. sınıfta sosyal bilgiler dersinin öğretimi ve öğretiminde yaşanan güçlükler. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Selçuk Üniversitesi.
- Karip, E. ve Köksal, K. (1996). Etkili eğitim sistemlerinin geliştirilmesi. Eğitim Yönetimi, 2(2), 245-257.
- Kaya, R. ve Güven, R. (2012). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerinde tarih konularının işlenişi ve tarihin değeri ile ilgili görüşleri. Turkish Studies, 7(2), 675-691.
- Kesten, A. ve Özdemir, N. (2010). Sosyal bilgiler öğretim programının ölçme değerlendirme boyutunun öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi: samsun ili örneği. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(2), 223-236.
- Kırtay, A. (2007). 2005-2006 öğretim yılı 4. ve 5.sınıf sosyal bilgiler programının uygulamasında karşılaşılan problemler ve çözüm önerileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kafkas Üniversitesi.
- Kuyucu, İ. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğretim programının uygulanmasının öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi (Konya Selçuklu ilçesi örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Konya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Littledyke, M. (1997). Managerial style, the national curriculum and teachers’ culture: Responses to educational change in a primary school. Educational Research, 39(3), 243-262.
- Loeb, S., Dynarski, S., McFarland, D., Morris, P., Reardon, S. ve Reber, S. (2017). Descriptive analysis in education: A guide for researchers (NCEE 2017–4023). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance.
- Looney, A. ve Klenowski, V. (2008). Curriculum and assessment for the knowledge society: Interrogating experiences in the Republic of Ireland and Queensland, Australia. The Curriculum Journal, 19(3), 177-192.
- Memişoğlu, H. ve Öner, G. (2013). Sosyal bilgiler dersinde öğrenci ve öğretmen görüşlerine göre coğrafya konularının öğretimi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 347-366.
- Oliva, P. F. ve Gordon, W. (2013). Developing the curriculum. Boston: Pearson.
- Özdemir, S. M. (2009). Eğitimde program değerlendirme ve Türkiye’de eğitim programlarını değerlendirme çalışmalarının incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2),126-149.
- Özkan, H. H. (2009). Bilgi toplumu eğitim programları. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 113-132.
- Palmer, J. A.(Ed.) (2006). Fifty major thinkers. London: Routledge.
- Phipps, S. B. (2010). High school social studies teachers’ beliefs and education for democratic citizenship. Doktora tezi. The University of Missouri-Kansas City.
- Priestley, P. ve Sinnema, C. (2014). Downgraded curriculum? An analysis of knowledge in new curricula in Scotland and New Zealand. The Curriculum Journal, 25(1), 50-75.
- Rapoport, A. (2009). A forgotten concept: Global citizenship education and state social studies standards. Journal of Social Studies Research, 33(1), 91-112.
- Ross, E.W., Mathison, S. ve Vinson, K. D. (2013). Social studies education and standards-based education reform in north america: curriculum standardization, high-stakes testing, and resistance. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1(10), 19-48.
- Sablonniere, R., Taylor, D. ve Sadykova, N. (2009). Challenges of applying a student-centered approach to learning in the context of education in Kyrgyzstan. International Journal of Educational Development, 29(6), 628-634.
- Salik, G. (2007). Sosyal bilgiler dersinde coğrafya konularının öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi.
- Shaver, J. P. (1999). Electronic technology and the future of social studies in elementary and secondary school. Boston University Journal of Education, 181(3), 14-40.
- Sim, J. B. Y. (2001). The development of social studies in Singapore secondary schools. Teaching and Learning, 22(2), 74-82.
- Sofedekan, A. O. (2012). Social studies education in Nigeria: The challenge of building a nation. Doktora Tezi. Brunel University, London.
- Talay, F. (2011). İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersi kapsamında işlenen yeryüzünde yaşam ünitesinde geçen coğrafya kavramlarının kazanılmışlık düzeyi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kastamonu.
- Tan Badem, S. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler programının ekonomi ve sosyal hayat ünitesindeki kazanımların gerçekleşme düzeyine ilişkin öğretmen görüşleri (Elazığ ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Urçar, A. (2011). Altıncı sınıf sosyal bilgiler ders kitabında yer alan coğrafya konularının öğretim sürecine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi (Erzurum ili Aşkale ilçesi örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
- Wen Su, S. (2012). The various concepts of curriculum and the factors ınvolved in curricula-making. Journal of Language Teaching and Research, 3 (1), 153-158.
- Wiles, J. (2005). Curriculum essentials. Boston: Pearson.
- Yılmaz, K. ve Kaya, M. (2011). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin tarih algısı ve tarih öğretimine pedagojik yaklaşımları. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(6), 73-96.
