Experiences of Social Studies Pre-Service Teachers Designing Materials for Special Education Students: From the Exhibition “Nothing Can Stop Education
Author :
Abstract
Keywords
Abstract
This study has two objectives. The first objective of the study is to determine the effect of the process of designing teaching materials for student with special educational needs (SEN) on the attitudes of social studies pre-service teachers towards the training of student with SEN. The second objective is to reveal the opinions of pre-service teachers about the experiences they have had in the process of preparing and exhibiting material for student with SEN. The study was conducted using the mixed research method. The “Attitude Scale Regarding the Training of Individuals with Disabilities” was used to obtain quantitative data in the study. The scale was applied to the study group twice, as pre- and post-attitude test. The qualitative data were collected through the interview form with five standardized open-ended questions. The study group of the study consists of 52 social studies pre-service teachers. In the analysis of the qualitative data obtained, it was determined that it is not normally distributed and the data were analyzed using the Wilcoxon Signed Rank Test among non-parametric tests and qualitative data were analyzed using the content analysis. According to the quantitative and qualitative data obtained, it was found out with regard to pre-service teachers that; •There is a significant difference in favor of the post-attitudes between their attitudes towards the training of student with SEN, •At the end of the process, there is a high level of positive change in their opinions about student with SEN, and in this context, they have become more sensitive about these students, their prejudices are broken down, and they can empathize with them more strongly, •Their biggest source of motivation in the process of preparing materials for student with SEN is again special education students and contributing to their education by designing educational materials for these students, •The fact that they get support from a school with special education classes in the process of material preparation positively affected the process in terms of guidance, , •It was found out that they had the biggest challenges in this process in the stage of planning and designing. •They felt proud/glad, happy, useful and highly self-confident in the process of the exhibition of their materials.
Keywords
- Acat, M. B. & Yenilmez, K. (2004). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin motivasyon (güdülenme) düzeyleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 53(12), pp. 125–139.
- Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı, Engelli ve Yaşlı Hizmetler Genel Müdürlüğü (Nisan, 2017). Engelli ve Yaşlı Bireylere İlişkin İstatistiki Bilgiler. Accessed from https://eyh.aile.gov.tr/data/56179f30369dc5726c063e73/B%C3%BClten-Nisan2017.pdf on 06.07.2018.
- Akay, E. & Gürgür, H. (2018). Kaynaştırma uygulamalarında destek özel eğitim hizmeti sunan öğretmenin mesleki gelişimi: Mentörlük. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - Journal of Qualitative Research in Education, 6(1), ss. 9-36.
- Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 13, pp. 343-361.
- Alptekin, S. & Vural Batık, M. (2013) Özel eğitim bölümü öğrencilerinin yetersizlikten etkilenmiş kişilere yönelik tutumlarına özel eğitim dersinin etkisi, e-International Journal of Educational Research, 4(4), pp. 18-34.
- Bayat, S. Zayimoğlu-Öztürk, F & Öztürk T. (2016). An action research for improving the achievement of the teacher candidates in material development. Turkish Studies. 11(3), pp.535-552.
- Burke, K. & Sutherland, C. (2004). Attitudes toward inclusion: Knowledge vs. experience, Education, 125(2), pp. 163-172.
- Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
- Creswell, J. W. (2013). Araştırma deseni (Selçuk Beşir Demir, Çev.Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
- Creswell, J. W. & Plano Clark V. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi. (Çe. Ed.:Yüksel DEDE ve Selçuk Beşir DEMİR), Ankara: Anı Yayıncılık.
- Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989). Accessed from https://www.unicef.org/turkey/crc/_cr23c.html on 28.06.2018.
- Deneme, S. (2018). Instructional technologies and material development course applications: Prospective teachers’ opinions about material development. Academic Researches in Educational Sciences. (Ed.: Gülcan Mıhladız). Ankara: Gece Kitaplığı.
- Erdem, A. R. & Gözüküçük, M. (2013). İlköğretim 3. 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik motivasyonları ve tutumları arasındaki ilişki. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(2), pp. 13-24.
- Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS (2nd ed.). London: Sage Publication.
- Gök, G. & Erbaş, D. (2011). Okulöncesi eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine İlişkin görüşleri ve önerileri. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), pp. 66-87.
- Gözün, Ö. & Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5 (2), pp. 65-77.
- Holloway, I., & Wheeler, S. (1996). Qualitative research for nurses. Oxford: Blackwell Science Ltd.
- Idol, L. (2006). Toward ınclusion of special education students in general education. Remedial And Special Education, 27(2), pp. 77–94.
- İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi (1948). Accessed from https://www.unicef.org/turkey/crc/_cr23c.html on
- Kağıtçıbaşı, Ç. (2006). Yeni insan ve insanlar. İstanbul: Evrim Yayınevi.
- Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5 (2), pp. 1-13.
- Kırcaali-İftar, G. (1998). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri, Özel eğitim (içinde pp. 17-22), Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayını.
- Kolburan Geçer, A. (2010) Teknik öğretmen adaylarının öğretim teknolojisi ve materyal geliştirme dersine yönelik deneyimleri, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 7(2), pp. 1-25.
- Kösterelioğlu, İ. (2013). Engelli bireylerin eğitilmesine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD). 14(3). pp. 211-226.
- Leatherman, J. M. & Niemeyer, J. A. (2005). Teachers’ Attitudes Toward Inclusion: Factors Influencing Classroom Practice, Journal of Early Childhood Teacher Education, 26:1, pp. 23-36
- Li, P. & Pan, G. (2009) The relationship between motivation and achievement -A survey of the study motivation of English majors in Qingdao Agricultural University. English Language Teaching. 2(1). pp. 123-128.
- McDonnell, J., Hardman M. L. & McGuire, J. (2007). Teaching and learning in secondary education. (Ed.: Lani Florian). in Special Education (pp. 378-389). London: Sage Publication.
- MEB, (2014). Çocuk gelişimi ve eğitimi-Özel eğitim. Öğrenme Modülü.
- Orel, A., Zerey, Z. & Töret, G. (2004). Sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5 (1), pp. 23-33.
- Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname (1997). 20.06.2018 tarihinde http://mevzuat.meb.gov.tr/html/1041.html sayfasından erişilmiştir.
- Öztürk, T. & Zayimoğlu-Öztürk, F. (2015). Tarih öğretmen adaylarının “öğretim teknolojisi ve materyal tasarımı” dersine yönelik uygulamaları ile görüşlerinin incelenmesi. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), pp. 63-78.
- Sadioğlu, Ö. E., Batu, S. & Bilgin, A. (2012). Sınıf öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25 (2), pp. 399-432.
- Shade, R. A. & Stewart, R. (2001) General education and special education preservice teachers' attitudes toward inclusion, Preventing School Failure: Alternative Education For Children And Youth, 46(1), pp. 37-41.
- Sucuoğlu, B. (2004). Türkiye’de Kaynaştırma Uygulamaları: Yayınlar/Araştırmalar (1980-2005). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 5(2), pp. 15-23.
- Swain, K. D., Nordness, P. D. & Leader-Janssen, E. M. (2012). Changes in preservice teacher attitudes toward inclusion, Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 56:2, pp. 75-81,
- Şahbaz, Ü. & Kalay, G. (2010). Okulöncesi eğitimi öğretmen adaylarının kaynaştırmaya ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:19, pp. 116-135.
- Takala, M., Pirttimaa, R. & Törmänen, M. (2009). Inclusive special education: the role of special education teachers in Finland. British Journal of Special Education. 36(3), pp. 162-172.
- Taylor, R. W. & Ringlaben, R. P. (2012). Impacting pre-service teachers’ attitudes toward inclusion. Higher Education Studies, 2(3), pp. 16-23.
- Ulusoy, A. (2002). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Villa, R. A., Thousand, J. S., Nevin, A. & Liston, A. (2005). Successful inclusion practices in middle and secondary schools. American Secondary Education, 33 (3), pp. 33–50.
- Walker, T. J., (2012). Attitudes and inclusion: An examination of teachers’ attitudes toward including students with disabilities. Thesis of Doctoral, Loyola University The Faculty of The Graduate School of Education, Chicago.
- Yuknis, C. (2015). Attitudes of pre-service teachers toward inclusion for students who are deaf, Deafness & Education International, 17(4), pp. 183-193.
