Author :
Abstract
Bu araştırma, öğrencilerin T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük ders başarısının LGS başarılarını ne düzeyde yordadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nicel araştırma yöntemiyle yürütülen bu araştırma, Kütahya il milli eğitim müdürlüğüne bağlı devlet okullarından 4 ortaokul ve bu okullardaki 12 şubede öğrenim görmüş toplam 433 öğrenciye ait veriler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verilerini, 2017-2018 eğitim öğretim yılı 8. Sınıf T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi güz ve bahar dönemi yazılı sınav başarıları ile aynı dersin LGS başarı puanları oluşturmaktadır. Verilerin analizinde öncelikle ilişkisel (korelasyonel) analiz uygulanmış daha sonra regresyon analizi yapılmıştır. Araştırma sonucu, öğrencilerin T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi güz ve bahar dönemi birinci ve ikinci yazılı başarı Puanları ile LGS başarıları arasında .54 ile .72 arasında değişen pozitif yönlü, istatistiksel olarak anlamlı ilişki tespit edilmiştir. Ulaşılan diğer sonuca göre güz dönemi birinci ve ikinci yazılı başarı puanları birlikte LGS başarı puanının %48'sini anlamlı bir şekilde açıklamaktadır. Araştırma sonuçlarından hareketle tartışma ve önerilerde bulunulmuştur
Keywords
Abstract
Bu araştırma, öğrencilerin T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük ders başarısının LGS başarılarını ne düzeyde yordadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nicel araştırma yöntemiyle yürütülen bu araştırma, Kütahya il milli eğitim müdürlüğüne bağlı devlet okullarından 4 ortaokul ve bu okullardaki 12 şubede öğrenim görmüş toplam 433 öğrenciye ait veriler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verilerini, 2017-2018 eğitim öğretim yılı 8. Sınıf T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi güz ve bahar dönemi yazılı sınav başarıları ile aynı dersin LGS başarı puanları oluşturmaktadır. Verilerin analizinde öncelikle ilişkisel (korelasyonel) analiz uygulanmış daha sonra regresyon analizi yapılmıştır. Araştırma sonucu, öğrencilerin T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi güz ve bahar dönemi birinci ve ikinci yazılı başarı Puanları ile LGS başarıları arasında .54 ile .72 arasında değişen pozitif yönlü, istatistiksel olarak anlamlı ilişki tespit edilmiştir. Ulaşılan diğer sonuca göre güz dönemi birinci ve ikinci yazılı başarı puanları birlikte LGS başarı puanının %48'sini anlamlı bir şekilde açıklamaktadır. Araştırma sonuçlarından hareketle tartışma ve önerilerde bulunulmuştur
Keywords
- Akman, O. (2017). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavlarına ilişkin 9. Sınıf öğrencilerinin görüşleri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
- Aslan, G. (2017). Determinants of Student successes in the transition from basic education to secondary education (TEOG) examination: An analysis related to non-school variables. Education & Science/Egitim ve Bilim, 42(190), 211-236.
- Bakırcı, H. ve Kırıcı, M. G. (2018). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavına ve bu sınavın kaldırılmasına yönelik fen bilimleri öğretmenlerinin görüşleri, YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi (YYU Journal of Education Faculty), 2018; 15(1):383-416.
- Başol, G. ve Zabun, E. (2014). Seviye belirleme sınavında başarının yordayıcılarının incelenmesi: Dershaneye gitme, mükemmeliyetçilik, ana-baba tutumu ve sınav kaygısı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(1), 63-87.
- Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Yayıncılık, Ankara.
- Büyüköztürk, Ş. (2016). Sınavlar üzerine düşünceler. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 6 (2), 345-356.
- Çelikel, F. ve Karakuş, M. (2017). TEOG sınavının matematik dersindeki akademik başarıyla ilişkisinin ve matematik dersi öğretim süreci üzerindeki etkilerinin incelenmesi. NEF-EFMED, 11(2), 5-18.
- Çevik, E. (2009). İlköğretim II. kademe sosyal bilgiler dersi öğretmenlerinin yazılı sınav soruları ile seviye belirleme sınavı sorularının programa uygunluğunun incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.
- Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Pegem A Yayıncılık, Ankara.
- Demirel, Ö. (2008). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dinç, E., Dere, İ. ve Koluman, S. (2014). Kademeler arası geçiş uygulamalarına yönelik görüşler ve deneyimler, Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Yıl : 7, Sayı: 17, 397-423.
- Dinç, E., Uzun, C. ve Çoban, O. (2014) Eğitimde kademeler arası geçişle ilgili öğretmen görüşlerinin incelenmesi, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2014, 7/3, 209-234.
- Duban, N. ve Arısoy, H. (2017).8. Sınıf öğrencilerinin temel eğitimden orta öğretime geçiş (TEOG) sınavına ilişkin algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi, Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 7 (1), 67-98.
- Dulkadir, K. (2017). Sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik sınavı kaygısı (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
- Erdoğan, İ., Çiftçili, V. ve Meşeci-G. F. (2010). SBS sonuçlarına göre işte ilköğretim. İstanbul: Kitapsal Basın Yayın.
- Erol, H. (2015). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavı (TEOG) T.C inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersi sınav sorularının öğrenci çalışma kitabıyla ilişkisi açısından bir inceleme. Turkish Studies- International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(11), 607-628.
- Erol, H. (2016). TEOG sınavında “T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi ile ilgili sorulan sorular hakkında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(57), 548-567.
- Fındıkçı, İ. (1998). Bilgi toplumunda eğitim ve öğretmen. Bilgi ve Toplum Dergisi, S. 1, s. 83–84.
- Fraenkel, Jack R. ve Norman E. Wallen. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education. New York. McGraw-HillCompanies.
- Gültekin, İ. ve Arhan, S. (2014). Seviye belirleme sınavında (SBS) Türkçe alanında sorulan soruların kapsam geçerliliği açısından incelenmesi. İçinde N. Büyükbaş ve F. Güneş (Ed.), Cumhuriyetin Kuruluşundan Günümüze Eğitimde Kademeler Arası Geçiş ve Yeni Modeller Uluslararası Kongresi (s.521-554). Ankara: Atatürk Araştırma Merkezi Yayınları.
- Gündüver, A. ve Gökdaş, İ. (2011). İlköğretim öğrencilerinin seviye belirleme sınav başarılarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1),30-47.
- Güzeller, C. (2005). İlköğretim akademik başarı not ortalamaları ile OKÖSYS alt test puanları arasındaki uygunluk geçerliliği çalışması. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 133-143.
- Güzeller, C. ve Kelecioğlu, H. (2006). Ortaöğretim kurumları öğrenci seçme sınavının sınıflama geçerliği üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(30), 140-148.
- Hesapçıoğlu, M. (1998). Öğretim ilke ve yöntemleri. İstanbul: Beta Yayın ve Dağıtım.
- Kahveci, S. S. (2009). Ortaöğretim Kurumlarına Geçiş Sisteminde Uygulanan Sınavların Ailelere Maliyetinin Ailelerin Toplam Eğitim Harcamaları İçindeki Payı, (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Karadeniz, O., Er, H. ve Tangülü, Z. (2014). 8. Sınıf öğrencilerinin SBS’ye yönelik metaforik algıları. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 5(15), 64-81.
- Karadeniz, O., Eker, C. ve Ulusoy, M. (2015). TEOG sınavındaki T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersine ait soruların kazanım temelli olarak değerlendirilmesi, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 6(18), 115-134.
- Karakoç, G. ve Köse, İ. A. (2018). İlköğretim akademik başarı ölçüleri ile temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınav puanları arasındaki ilişki. Cumhuriyet International Journal of Education, 7(2), 121-142.
- Koğar, E. S. ve Aygun, B. (2015). Temel eğitimden orta öğretime geçiş sınavı (TEOG)’nın matematik temel alanına ait testlerin kapsam geçerliğinin incelenmesi, Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(5), 667-680.
- Kesici, A. ve Aşılıoğlu, B. (2017). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik duyuşsal özellikleri ile temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sınavları öncesi yaşadıkları stresin matematik başarısına etkisi. KEFAD, 18(3), 394-414.
- Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: Guilford Press.
- Kutlu, Ö. ve Karakaya, İ. (2007). Ortaöğretim kurumları öğrenci seçme ve yerleştirme sınavında kullanılan testlerin faktör yapılarının belirlenmesine ilişkin bir araştırma örneği. İlköğretim Online Dergisi, 6(3), 397410,
- MEB, (2018). Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretime Geçiş Yönergesi. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_ dosyalar/ 2018_03/26191912_yonerge.pdf
- Neuman, W. L. (2006). Toplumsal araştırma yöntemleri, nitel ve nicel yaklaşımlar (Ö. Sedef, Çev.). İstanbul: Yayın odası.
- Okutan, S. ve Daşdemir, İ. (2018). Analysis of science success of middle school students in TEOG Exam in terms of some variables. İnönü University Journal of the Faculty of Education, 19(1), 66-81.
- Ormancı, Ü, Çepni, S. ve Ülger, B. B. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin ortaöğretime geçiş ortak sınavları hakkındaki görüşleri, ACJES Academy Journal of Educational Science, Cilt 2, Sayı 1, 1-15.
- Önder, E. (2016). Okulların eğitsel kaynakları ve TEOG puanları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(58), 837- 848.
- Ötken, Ş. ve Anıl, D. (2016). İlköğretim 7. sınıf başarısını yordayan değişkenlerin belirlenmesi. Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi, 4(1), 1-15.
- Özçakır Sümen, Ö. ve Çalışıcı, H. (2017). Sekizinci sınıf öğrencilerinin özdüzenleme stratejileri ve motivasyonlarının matematik başarıları üzerindeki yordayıcı etkileri. Dicle University Journal of Ziya Gokalp Education Faculty, (30), 566-573.
- Özdemir, A., Yakar, L. ve Yavuz, S. (2017). Matematik dersi dönem sonu puanını oluşturan bileşenlerin incelenmesi: Performans görevlerinin kaldırılması. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 75-91.
- Özden, M., Akgün, A., Çinici, A., Sezer, B., Yıldız, S. ve Taş, M. M. (2014). Merkezi sistem ortak sınav fen bilimleri sorularının Webb’in bilgi derinliği seviyelerine göre analizi, Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 4 (2), 91-108.
- Özkan, Y., Güvendir, M. ve Satıcı, D. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sınavının uygulama koşullarına ilişkin öğrenci görüşleri, Eğitimde Kuram ve Uygulama Journal of Theory and Practice in Education, , 12(6), 1160-1180.
- Özkan, E. ve Karataş, İ. H. (2016). Ortaöğretime geçiş sisteminde yapılan değişikliklere ilişkin öğrenci görüşlerinin analizi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 225-234.
- Özkan, M. ve Özdemir, E. B. (2014). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin ve öğretmenlerinin ortaöğretime geçişte uygulanan merkezi ortak sınavlara ilişkin görüşleri. Tarih Okulu Dergisi, 7(20), 441-443.
- Sarı, İ. (2018). The prediction of success of TEOG in the History of Revolution and Kemalism course at the stage of transition from TEOG to LGS.Universal Journal of Educational Research, 6(12), 2925-2930.
- Sarıer, Y. (2010). Ortaöğretime giriş sınavları (OKS-SBS) ve PISA sonuçları ışığında eğitimde fırsat eşitliğinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 107-129.
- Şad, S. N. ve Şahiner, Y. K. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sistemine ilişkin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri. İlköğretim Online, 15(1), 53-76.
- Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). Boston: Pearson Education Inc.
- Tavşancıl, E. (2005). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
- Tonga, D. (2014). Seviye belirleme sınavı (SBS) sosyal bilgiler testi üzerine bir değerlendirme. İçinde N. Büyükbaş ve F. Güneş (Ed.), Cumhuriyetin Kuruluşundan Günümüze Eğitimde Kademeler Arası Geçiş ve Yeni Modeller Uluslararası Kongresi (s.555-566). Ankara: Atatürk Araştırma Merkezi Yayınları.
- Yapıcı, H. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sınavı hakkındaki görüşleri. Electronic Turkish Studies, 11(21), 437-450.
- Yavuz, M. (2010). A study on variables that affect class scores of primary education students in placement test. İlköğretim Online, 9(2), 705-713.
- Yavuz, M. ve Derinbay, D. (2014). Türkiye’de ortaöğretime geçiş için bir model önerisi. Cumhuriyet’in Kuruluşundan Günümüze Eğitimde Kademeler Arası Geçiş ve Yeni Modeller Uluslararası Kongresi, 16- 18 Ocak / January 2014 Antalya, 181-201.
- Yavuz, S., Odabaş, M. ve Özdemir, A. (2016). Öğrencilerin sosyoekonomik düzeylerinin TEOG matematik başarısına etkisi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 7(1), 85-95.
- Yiğittir, S. ve Çalışkan, H. (2013). Seviye belirleme sınavında (SBS) sosyal bilgiler alanında sorulan soruların kapsam geçerliği açısından incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 42(197), 145-157.
- Yurdugül, H. ve Askar, P. (2008). An investigation of the factorial structures of pupils’ attitude towards technology (PATT): A Turkish sample. Primary Education Online, 7(2), 288-309.
- Yüksel, M. Y., Sevim, E. ve Çelimli, Ç. (2018). Examination of the relationship between test anxiety and selective attention among adolescents. Elementary Education Online, 17(2), 864-873.
