Correlation Between Global Citizenship and Sustainable Development Awareness Levels of Pre-Service Teachers
Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küresel vatandaşlık ve sürdürülebilir kalkınma farkındalık düzeylerinin cinsiyet ve bulundukları sınıf değişkenine göre farklılıklarını ve benzerliklerini ortaya koymaktır. Ayrıca katılımcılardan elde edilen veriler dikkate alınarak küresel vatandaşlık algısının sürdürülebilir kalkınma farkındalığına etkisi araştırılmıştır. Araştırmada betimsel model kapsamında genel tarama modellerinden biri olan ilişkisel model kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Türkiye’deki iki üniversitenin sosyal bilgiler öğretmenliği bölümlerinde okuyan 387 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Türel (2010) tarafından geliştirilen “Sürdürülebilir Kalkınma Farkındalığı Ölçme” ölçeği ve Morais ve Ogden (2011) tarafından geliştirilen Şahin ve Çermik (2014) tarafından Türkçeye uyarlanan Küresel Vatandaşlık Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre kadınların sürdürülebilir kalkınma ve küresel vatandaşlık düzeylerinin erkeklere oranla daha yüksek olduğu görülmüştür. Ayrıca bulundukları sınıfa göre yapılan analiz sonuçlarına göre 4.sınıfa doğru hem küresel vatandaşlık hem de sürdürülebilir kalkınma farkındalık düzeylerinin arttığı görülmüştür. Katılımcılardan elde edilen veriler üzerinde yapılan korelasyon analizinde ise katılımcıların sürdürülebilir kalkınma ile sürdürülebilir kalkınma farkındalık düzeyleri arasında bir ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. Küresel vatandaşlık ölçeğinden alınan puanlarla sürdürülebilir kalkınma farkındalık düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan Pearson Çarpım Moment Korelasyon analizi sonucunda puanlar arasında istatistiksel açıdan p<.05 düzeyinde pozitif yönde anlamlı bir ilişki saptanmıştır (r=-.373; p<.05). Yani küresel vatandaşlık düzeyleri yüksek olan bireylerin sürdürülebilir kalkınma düzeylerinin de yüksek olduğu görülmüştür.
Keywords
Abstract
The present study aimed to determine the differences and similarities between global citizenship and sustainable development awareness levels pre-service social studies teachers based on gender and grade variables. Also, the effect of global citizenship perceptions on sustainable development awareness was investigated based on the data collected in the study. Relational model, one of the general screening models in descriptive analysis, was used in the study. The study sample included 387 pre-service teachers attending the social studies teaching departments in two universities in Turkey. Sustainable Development Awareness Scale developed by Türel (2010) and Global Citizenship Scale, developed by Morais and Ogden (2011) and adapted to Turkish by Şahin and Çermik (2014) were used as data collection instruments. Study findings demonstrated that the sustainable development awareness and global citizenship levels of females were higher when compared to male students. Furthermore, the analysis conducted based on the grade level of the students demonstrated that both global citizenship and sustainable development awareness levels increased towards the senior year. Based on the results of the correlation analysis conducted on data collected from the participants, it was determined that there was a correlation between sustainable development awareness levels of the participants and sustainable development. Pearson Product Moment Correlation analysis conducted to determine the correlation between global citizenship scores and sustainable development awareness levels revealed a statistically significant positive correlation between the scores (p <.05). In other words, individuals with high global citizenship levels had high sustainable development awareness.
Keywords
- Altunok, A.E. (2013). Sürdürülebilir Kalkınma’nın Sürdürülemezliği, Denetişim Dergisi, Sayı:12.
- Barrett, A. M. (2016). Measuring Learning Outcomes and Education for Sustainable Development: The new Education Development Goal. In W. C. Smith (Ed.), The Global Testing Culture: Shaping Education Policy, Perceptions, and Practice (pp. 101-114). (Oxford Studies in Comparative Education; Vol. 25, No. 1). United Kingdom: Symposium Books.
- Barrett, A. M., & Sorensen, T. B. (2015). System level indicators for an education Sustainable Development Goal: Exploring possibilities for the teachers target. Paper presented at 13th International Conference on Education and Development, Oxford, United Kingdom. Vancouver
- Bell, D.V.J. (2016). Twenty-first Century Education: Transformative Education for Sustainability and Responsible Citizenship, Journal of Teacher Education for Sustainability, Vol:18,pp:48-56
- Calle Díaz, L. (2017). Citizenship Education and the EFL standards: A Critical Reflection. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, V:19(1), pp.155-168.
- Clifford, V. & Montgomery, C. (2017). Designing an internationationalised curriculum for higher education: embracing the local and the global citizen, Higher Education Research & Development, V:36, pp.1138
- Coryell, J.E., Spencer, B.J.& Sehin, O.(2014). Cosmopolitan Adult Education and Global Citizenship: Perceptions From a European Itinerant Graduate Professional Study Abroad Program, Adult Education Quarterly, V:. 64(2), pp. 145–164
- Çobanoğlu, O., Türer, B. (2015). Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Sürdürülebilir Kalkınma Farkındalıklarının Belirlenmesi, Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Ss.235 247
- Falk, R.(2002). Yırtıcı Kürselleşme: Bir Eleştiri, Çev. Ali Çaksu, Küre Yayınları, İstanbul.
- Howe, E.R. (2014). A Narrative of Teacher Education in Canada: Multiculturalism, Technology, Bridging Theory and Practice, Journal of Education for Teaching, V: 40:5,pp. 588-599,
- Gaudelli, W. (2016). Global citizenship education: Everyday transcendence. New York, NY: Routledge.
- Gibson,K.L.,Rimmington,G.M., Landwehr-Brown, M.(2008). Developing Global Awareness and Responsible World Citizenship With Global Learning, ISSN: 0278-3193 print / 1940- 865.
- Goren, H. & Yemini, M. (2017). The global citizenship education gap: Teacher perceptions of the relationship between global citizenship education and students’ socio-economic status, Teaching and Teacher Education, V:67, pp.9-22.
- Karasar, N.(2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel yayın Dağıtım.
- Morais, D.B. & Ogden, A.C. (2016). Initial Development and Validation of the Global Citizenship Scale, Journal of Studies in International Education V:15, pp. 445–466.
- Mochizuki, Y.(2016). Educating for Transforming Our World: Revisiting International Debates Surrounding Education for Sustainable Development, Current Issues in Comparative Education. V:19-1
- Nasibulina, A. (2015). Education for Sustainable Development and Environmental Ethics, Procedia - Social and Behavioral Sciences V: 214, pp:1077 – 1082.
- Peşkircioğlu, N. (2016). 2030 Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri: Küresel Verimlilik Hareketine Doğru, Anahtar Dergisi, T.C. Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı. Sayı:335,s.4-6.
- Reade, C. Reckmeyer, W.J., Cabot, M., Jaehne, D. & Novak, M. (2013). Educating Global Citizens for the 21st Century: SJSU Salzburg Program, Journal of Corporate Citizenship, V.49, pp:100-116
- Salter, P. & Halbert, K.(2017). Constructing the [parochial] Global Citizen, Globalisation, Societies and Education, V:15:5, pp. 694-705.
- Şahin, İ, Çermik, F. (2014). Küresel Vatandaşlık Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması. Doğu Coğrafya Dergisi, 19 (31), 207-218.
- Ogden, A. C. (2010). Education abroad and the making of global citizens: Assessing learning outcomes of course- embedded, faculty-led international programming (Unpublished doctoral dissertation). The Pennsylvania State University, State College.
- Teksöz, G., Ertürk, E., Lise, Y. (2014). Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi İçin Biyosfer Rezervleri: Camili’de Yaşam, UNESCO Türkiye Millî Komisyonu, Ankara
- Torres, C.A. & Dorio, J.N. (2015). The do’s and don’ts of Global Citizenship Education, Adult Education & Development, Issue 82, pp 4.
- UN.(1987). Report of the World Commission on Environment and Development, http://www.exteriores.gob.es/Portal/es/PoliticaExteriorCooperacion/Desarrollosostenible/Documents/I nforme%20Brundtland%20(En%20ingl%C3%A9s).pdf, (Erişim Tarihi:15.08.2017).
- UN.(2012). Global Education First Initiative (GEFI) [Website]. http://www.globaleducationfirst.org/.
- UNESCO. (2005). UN Decade of Education for Sustainable Development, http://unesdoc.unesco.org/ images / 0014/001416/141629e.pdf, (Erişim Tarihi:15.08.2017).
- UNESCO. (2015). Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development, https://sus tainable development .un.org /sdgs, (Erişim Tarihi:15.08.2017)
- Yıldırım C. (1966). Eğitimde Araştırma Metotları. Ankara: Akyıldız Matbaası.
- Wang, C. & Hoffman, D.M. (2016). Are WE the World? A Critical Reflection on Selfhood in U.S. Global Citizenship Education, Education Policy Analysis Archives, V:24/56, pp.1-22.
- Xiong, Y.& Li, M. (2017). Citizenship Education as NGO Intervention: Turning Migrant Children in Shanghai into ‘New Citizens’, Citizenship Studies, V:21/7,pp.792-808.
