A Flipped-Classroom Model in Teaching Turkish as A Foreign Language and Student Opinions Regarding the Lesson
Author :
Abstract
Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi sahası içerisinde yöntem çeşitliliği konusunda giderek artan bir ihtiyaç söz konusudur. Bu çalışma, tersine çevrilmiş sınıf yönteminin yabancılara Türkçe öğretimi alanında kullanılabilmesi amacıyla oluşturulmuş kuramsal bir uygulama örneği ve etkilerini izlemek üzere öğrenci görüşlerinin çözümlenmesine dayanan bir araştırmadan oluşmaktadır. Araştırma kapsamında Alanya Alaaddin Keykubat ve Erciyes Üniversitesinden toplam on öğrenciye tersine çevrilmiş sınıf yöntemine uygun olarak yapay zekâ konulu bir video ders evde izlenmek üzere ulaştırılmıştır. Öğrenciler evde izledikleri videoya dair görevlerini tamamlayıp, notlar aldıktan sonra pekiştirme sağlamaya yönelik etkinlikler yapmak ve anlamadıkları noktaları öğretmene sormak amacıyla yüz yüze bir derste öğretmenle bir araya gelmiştir. İşlenen dair derse dair öğrencilerin fikirlerini almak için nitel araştırma yaklaşımı kapsamında önceden hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formları aracılığıyla elde edilen veriler NVivo 12 nitel veri çözümleme programı kullanılarak içerik çözümlemesine tabi tutulmuş, çeşitli kodlar ve bu kodlara ait temalar oluşturulmuştur. Elde edilen veriler yorumlandığında öğrencilerin büyük çoğunluğunun bu yöntem ile işlenen dersi etkili bulduğu ve benzer şekilde işlenecek derslerin dil öğrenimine katkı sunacağını ifade ettiği görülmüştür. Yöntemin en fazla “zaman avantajı sağlaması, yenilik getirmesi, renkli bir içerik sunması, tekrara imkân vermesi ve rahat bir ortamda ders işlemeye olanak sağlaması” yönleriyle beğeni topladığı anlaşılmıştır. Öğrenciler “anlaşılmayan konularda hemen soru soramamak, not alma zorunluluğu ve uygulama için dersi beklemek” hususlarından da şikâyet etmiştir. Tüm bu veriler ışığında yöntemin bir bütün olarak olumlu veya olumsuz olarak değerlendirilmesinin doğru olmadığı, yabancılara Türkçe öğretimi alanında ihtiyaç duyulan yöntem azlığı sorununu gidermeye katkı sunduğu ve olumlu yönlerinin dil öğretimi için faydalar getirmesi bakımından alanda kullanılması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
Keywords
Abstract
There is a growing requirement for diversity of methods in the field of teaching Turkish to foreigners. This study consists of a theoretical application sample formed for using inverted class model in the area of teaching Turkish to foreigners and a survey based on analysing student opinions to monitor this application’s effects. Within the context of the research, totally ten students from Alaaddin Keykubat and Erciyes Universities were conveyed a video course themed artificial intelligence to be watched at home, in line with the inverted class model. After the students completed their mission regarding the video they watched at home and took notes, they got together with the teacher in a lesson, to perform activities aimed at reinforcement and to ask the points they did not understand to the teacher. A semi-structured interview form prepared beforehand was used within the context of qualitative research approach, in order to confer on the students regarding the lesson taught. The content of the data obtained through the interview forms were analyzed using NVivo 12 qualitative data analysis program and various codes and themes regarding these codes were formed. When the data obtained were interpreted, most of the students were observed to find the lesson taught with this method effective and express that lessons that will be taught in a similar way will contribute to language learning. It was understood that the method was mostly admired with the properties of “providing time advantage, presenting a colorful content, enabling repetition and making teaching in a comfortable environment possible.” The students also complained about the issues of “not being able to ask questions immediately about the topics they did not understand, the necessity to take notes and waiting for the lesson for application.In the light of all these data, it was concluded that evaluating the method as positive or negative as a whole is not right, that it contributes to overcoming the problem of the deficiency of the need for methods in teaching Turkish to foreigners and that its positive aspects should be used in the field in terms of the advantages it provides for language teaching.
Keywords
- Abeysekera, L.; Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development, 2015 34 (1), 1–14.
- Arnold-Garza, S. (2014). The flipped classroom teaching model and it’s us efor information literacy instruction. Communications in Infromation Literacy, 8 (1), 7-22.
- Aşıksoy, G.; Özdamlı, F. (2015). Flipped classroom adapted to the ARCS model of motivation and applied to a physics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12 (6), 1589-1603.
- Baker, J. (2000). The ‘classroom flip’: Using web course management tools to become the guide by the side. Paper presented at the 11th international conference on College Teaching and Learning, Jacksonville, FL.
- Beichner, R. J. (2014). History and evolotion of active learning spaces. New Directions for Teaching and Learning, 137, 9-16.
- Bergmann, J.; Sams, A. (2014). Flipping for mastery. Educational Leadership, 71 (4), 24-29.
- Berrett, D. (2012). How 'flipping' the classroom can improve the traditional lecture. The Education Digest, 37- 41.
- Bill, T. (2012). The flipped classroom online instruction at home frees class time for learning, Education Next, 12 (1), 82-83.
- Bishop, J. L.; Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: a survey of the research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.
- Bull, G., Ferster, B., Kjellstrom, W. (2012). Inventing the flipped classroom. Learning and Leading with Technology, 40 (1), 10-11.
- Butzler, K. B. (2014). The effects of motivation on achievement and satisfaction in a flipped classroom learning environment (doktora tezi). Northcentral University, Arizona.
- Büyüköztürk, S. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
- Chun Du, S., Tian Fu, Z., Wang, Y. (2014). The Flipped classroom–advantages and challenges. International Conference on Economic Management and Trade Cooperation, Atlantis Press.
- Chung, E.; Lee, B. (2018). The effects of flipped learning on learning motivation and attitudes in a class of college physical therapy students. Journal of Problem-Based Learning, 5 (1), 29-36.
- Cobb, P. (1994). Where is the mind? constructivism and sociocultural perspectives on mathematical development. Educational Researcher, 23, 13–20.
- Corrigan, R. (1980). Use of repetition to facilitate spontaneous language acquisition. Journal of Psycholinguistic Research, 9 (3), 231–241.
- Daniels, H. L.; Moore, D. M. (2000). Interaction of cognitive style and learner control in a hypermedia environment. International Journal of Instructional Media, 27 (4), 369-382.
- Erlandson, D. A., Harris, E. L., Skipper, B. L., Allen, S. T. (1993). Doing naturalistic inquiry: a guide to methods. Beverly Hills, CA: Sage.
- Foldnes, N. (2016). The flipped classroom and cooperative learning: evidence from a randomised experiment. Active Learning in Higher Education, 17 (1), 39-49.
- Garrido, D., Martín M., Peña, M., López, J. (2017). The impact of flipped classroom on the motivation and learning of students in operations management. Working Papers on Operations Management, 8, 15-18.
- Gençer, B. G., Gürbulak, N., Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: ters yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, Dubai.
- Guan, S. (2013). Flipped learning driven by students: a case study of a foreign language
- class. ICERI2013 Proceedings, 464-468.
- İyitoğlu, O. (2018). The impact of flipped classroom model on EFL learners' academic
- Jantakoon, T.; Piriyasurawong, P. (2018). Flipped classroom instructional model with mobile learning based on constructivist learning theory to enhance critical thinking (fcmoc model). Journal of Theoretical and Applied Information Technology, 96 (16), 5607-5614.
- Kara, C. O. (2016). Tıp fakültesi klinik eğitiminde “ters yüz sınıf modeli” kullanılabilir mi? (yüksek lisans tezi). Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
- Karaca, C. (2016). Öğretim teknolojilerinde güncel bir yaklaşım: ters yüz öğrenme. Demirel, Ö.; Dinçer, S. (Ed.), Eğitim Bilimlerinde Yenilikler ve Nitelik Arayışı, içinde (1171-1182), Ankara: Pegem Akademi Yayınevi.
- Karagöl, İ.; Esen, E. (2019). Ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi: bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34 (3), 708-727.
- Karasar, N. (1998), Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Karataş, Z. (2017). Sosyal bilim araştırmalarında paradigma değişimi: nitel yaklaşımın yükselişi. Türkiye Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1 (1), 68-86.
- Kessler, G. (2018). Technology and the future of language teaching. American Council on the Teaching of Foreign Languages, 51, 205-2018.
- Khalmatova, Z. (2017). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde modern yöntem ve tekniklerin kullanımı: ters- yüz sınıf modeli. Hacettepe Üniversitesi Yabancı Dil Olarak Türkçe Araştırmaları Dergisi, 3, 35-51.
- Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5 (4), 14-24.
- Li, J.; Cummins, J. (2019). Effect of using texting on vocabulary instruction for English learners. Language Learning and Technology, 23 (2), 43–64.
- MacIntyre, P. D. (2017). An overview of language anxiety research and trends in its development. In C. Gkonou, M. Daubney, J. M. Dewaele (Ed.), New insights into language anxiety: Theory, research and educational implications. Bristol, UK.
- Malley, M. (2016). Constructivism: the effects of the flipped classroom instructional model on high school (yüksek lisans tezi). Montana State University, Montana.
- McCarthy, J. (2016). Reflections on a flipped classroom in first year higher education. Issues in Educational Research, 26 (2), 332-350.
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskıdan Çeviri, Çeviri Editörü: S. Turan). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
- Miles, B. M.; Huberman, A. M., (1994). Qualitative data analysis: an expanded source book. USA: Sage Publications.
- Mohammadi, E., Biria, R., Koosha, M., Shahsavari, A. (2013). The Relationship between foreign language anxiety and language learning strategies among university students. Theory and Practice in Language Studies, 3 (4), 637-646.
- Neuman, W. L. (2012). Toplumsal araştırma yöntemleri: nicel ve nitel yaklaşımlar. İstanbul: Yayın Odası.
- Nouri, J. (2016). The flipped classroom: for active, effective and increased learning – especially for low achievers, International Journal of Educational Technology in Higher Education, 1, 1-10.
- Parvin, R. H.; Salam, S. F. (2015). The effectiveness of using technology in English language classrooms in government primary schools in Bangladesh. FIRE: Forum for International Research in Education, 2 (1), 4759.
- Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün, S. B. Demir, Çeviri Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
- Perkins, D.N. (1999). The Many faces of constructivism. Educational Leadership. 57 (2), 354–371.
- Ramírez, D., Hinojosa, C., and Rodríguez, F. (2014). Advantages and disadvantages of flipped classroom: stem students’ perception. In 7th International Conference of Education, Research and Innovation, 121–127, Seville, Spain.
- Rutkowski, J.; Moscinska, K. (2013). Paper presented at Self-directed learning and flip teaching: electric circuit theory case study. 41st SEFI Conference, Leuven, Belgium.
- Serçemeli, M. (2016). Muhasebe eğitiminde yeni bir yaklaşım önerisi: ters yüz edilmiş sınıflar. Muhasebe ve Finansman Dergisi, 115-126.
- Su, C.; Huan Chen, C. (2018). Investigating the effects of flipped learning, student question generation, and instant response technologies on students’ learning motivation, attitudes, and engagement: a structural equation modeling, EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (6), 2453-2466.
- Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroominfluences cooperation, inno- vation and task orientation. Learning Environments Research, 15 (2), 171–193.
- Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9 (1), 1-3.
- Villalba, M. T., Castilla, G., Redondo-Duarte, S. (2018). Factors with influence on the adoption of the flipped classroom model in technical and vocational education. Journal of Information Technology Education: Research, 17, 441-469.
- Yıldırım, A. (1999). Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim araştırmalarındaki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 23 (112), 7-17.
- Yıldırım, A.; Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemler. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yoshimura, Y.; MacWhinney, B. (2007). The Effect of oral repetition on l2 speech fluency: an experimental tool and language tutor. Speech and Language Technology in Education, 25-28.
- Youngkin, C. A. (2014). The Flipped classroom: practices and opportunities for health sciences librarians. Medical Reference Services Quarterly, 33 (4), 367-374.
- Zeidner, M.; Matthews, G. (2005). evaluation anxiety-current theory and research. handbook of competence and motivation. New York: The Guilford Press.
- Zou, X. Y. (2016). Motivation in a flipped classroom, a case study of teaching oral English in a vocational college in Mainland China, Sino-US English Teaching, 13 (6), 460-467.
- Xu, Z.; Shi, Y. (2018). Application of constructivist theory in flipped classroom — take college English teaching as a case study. Theory and Practice in Language Studies, 8 (7), 880-887.
