Author :
Abstract
Keywords
Abstract
The preschool is a critical period during which permanent learning takes place. The family is the basic institution preparing children for life, and during preschool period, children get prepared for the future with the help of their parents. In this critical period, lack of parental support and care can negatively affect children’s psychosocial development, academic achievements and motivations toward science. However, due to family break-ups, loss of a parent, violence or abuse, children may be deprived of the necessary support in this critical stage of their lives. Children suffering from such misfortunes are placed into children's houses and granted public care. According to the statistics of the General Directorate of Child Services, as of 2018, 14,214 children live in Children’s Houses in different cities. The main purpose of the Science in Children’s House project is to increase the motivation levels of five-year-old children living in children’s houses towards learning science, to support their scientific process skills, social-emotional development, self-perceptions and future expectations. In the research, the mixed method has been adopted, thus, both qualitative and quantitative approaches have been used together. While the researchers have used the phenomenology in the qualitative part of the research, they have used the experimental design in the quantitative one. The study group consists of 20 children, 5 years old, living in a Children’s Houses complex in Istanbul. The researchers used the criterion sampling method in order to determine the study sample. Children in the study group participated in a nature and science education program consisting of 13 sessions, which included science, nature, art and cultural activities. The “Science Learning Assessment Test for 60-72 Months-Old Children” and “Social Emotional Well-Being and Psychological Resilience Scale for Preschool Children” were used as measurement tools in order to observe the change in children. Moreover, the researchers studied children’s awareness of the project activities and their expectations for the future with the “draw and tell” painting activity. Both qualitative and quantitative data analysis methods have been used together in the analysis of the research data. At the end of the project, it came out that the children learned some science concepts and reflected them in their drawings. There were also positive changes in their future expectations and there was a statistically significant change, in favor of the post-test, between the pre-test and post-test scores.
Keywords
- Alisinanoğlu, F., Özbey, S. & Kahveci, G. (2015). Okul öncesinde fen eğitimi (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- American Psychological Association (APA). (2002). Violence and the family: Report of the American Psychological Association Presidential Task Force on violence and the family. Washington, DC.
- Ayvaci. (2010). Okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerini kullanma yeterliliklerini geliştirmeye yönelik pilot bir çalışma. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4 (2), 1-24.
- Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 231-274.
- Bayoğlu, A. S. & Purutçuoğlu, E. (2010). Yetiştirme yurdunda kalan ergenlerin gelecek beklentileri ve sosyal destek algıları. Kriz Dergisi, 18(2), 27-39.
- Bektaş, M., ve Özben, S ̧. (2016). Evli bireylerin psikolojik dayanıklılık düzeylerinin bazı sosyo-demografik değişkenler açısından incelenmesi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14(1), 215- 240.
- Berkowitz, M. W. & Bier, M. C. (2007). What works in character education? Journal of Research in Character Education, 5 (1), 29-48.
- Best Start Resource Centre (2018). Building resilience in young children. http://www.ecdc.syr.edu/wp- content/uploads/Building- Resilience-1.pdf. (Erişim Tarihi:18.11.2019).
- Bilen, M. (2004). Sağlıklı insan ilişkileri. Ankara: Anı Yayıncılık,
- Blair, C., Granger, D. A., Willoughby, M., Mills-Koonce, R., Cox, M. Greenberg, M. T., Greenberg, K., Kivlighan, C. & Fortunato, C. K. (2011). Salivary cortisol mediates effects of poverty and parenting on executive functions in early childhood. Child Development. 82 (6), 1970–1984. doi: 10.1111/j.14678624.2011.01643.x.
- Blair, C., Berry, D., Mills-Koonce, R. & Granger, D. (2013). Cumulative effects of early poverty on cortisol in young children: Moderation by autonomic nervous system activity. Psychoneuroendocrinology, 38 (11), 2666–2675. doi: 10.1016/j.psyneuen.2013.06.025.
- Brannon, D. (2008). Character education: A joint responsibility. (Cover story). Education Digest, 73 (8), p. 56-60.
- Brenneman, K. (2011). Assessment for preschool science learning and learning environments. Early Childhood Research & Practice, 13(1), 1-20.
- Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
- Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. New York: Norton.
- Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (23. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Chabalengula, V. M., Mumba, F. & Mbewe, S. (2012). How pre-service teachers’ understand and perform science process skills. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8 (3), 167-176.
- Chen, E., Cohen, S. & Miller, G. E. (2010). How low socioeconomic status affects 2-year hormonal trajectories in children. Psychological Science, 21, 31–37.
- Chilton, M., Chyatte, M. & Breaux, J. (2007). The negative effect of poverty & food insecurity on child development. Indian Journal of Medical Research, 126, 262-272.
- Creswell, J. W. (2012). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4nd Ed.). United States: PearsonEducation.
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4nd Ed.). Los Angeles: Sage Publications.
- Crowther, D.T., Norman, G. L. & Lederman, J. S. (2005). Understanding the true meaning of nature of science. Science and Children 43 (2), 50-52.
- Çabuk, M., & Çabuk, F. U. (2017). “Yeşil Kimya ile Çevreyi Koruyorum” İsimli Projenin Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Çevreye Yönelik Bilgi Düzeyi Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 64-74.
- Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü (2022). Hizmet verilen çocuklar. https://www.aile.gov.tr/media/87499/kurumsal-istatistikler.pdf adresinden 05.02.2022 tarihinde erişilmiştir.
- Erikçi, M. (2005). Anne baba yoksunluğunun 9-15 yaş grubu çocukların benlik kavramı üzerindeki etkilerinin çeşitli değişkenler acısından incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- Farrington D. P., Loeber, R., Yin, Y. & Anderson, S. J. (2002). Are within-individual causes of delinquency the same as between-individual causes? Crim Behav Ment Health, 12, 53-68.
- Fields, A. D. (2009): What do students gain from a week at science camp? Youth perceptions and the design of an immersive, research‐oriented astronomy camp. International Journal of Science Education, 31 (2), 151171.
- Flaherty, E.G., Thompson, R., Litrownik, A. J., Theodore, A., English, D. J., Black, M. M. et al. (2006). Effect of early childhood adversity on health. Arch Pediatr Adolesc Med, 160, 1232-1238.
- Gordon, T. (1993). Etkili öğretmenlik eğitimi. (Çev: Emel Aksay ve Birsen Özkan.) İstanbul: YA-PA.
- Graham, A., Powell, M., Taylor, N., Anderson, D., & Fitzgerald, R. (2015). Ethical research involving children. Aifs. Gov. Au. https://aifs.gov.au/publications/family-matters/issue-96/ethical-research-involvingchildren
- Huck, Schuyler W. (2008). Reading statics and research. New York: Addison Wesley Longman.
- Işıkoğlu Erdoğan, N., Canbeldek, M. (2017). Erken çocukluk eğitiminde ölçme ve değerlendirme. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (3), 1306-1327.
- İbiloğlu, O. A. (2012). Aile içi şiddet. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar Dergisi, 4 (2), 204-222.
- Kahraman, Ö. G., & Ceylan, Ş. (2015). Bilimi yaratan duygu: Çocukların fen ve doğaya ilişkin konulardaki bilgi ve merakları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 19(1), 207-230.
- Kaya, S. (2003). Yetiştirme yurtlarında kalan gençlerin boş zaman değerlendirme eğilimi ve etkinliklerin sosyalleşmeye etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Koppitz, E. (1984). Psychological evaluation of human figure drawings by middle school pupils. London: Grune and Stratton.
- Koşay, A. (2013) Çocuk yuvasında ve çocuk evinde kalan korunmaya muhtaç çocuklar ile ailesi yanında yaşayan çocukların sosyal becerilerinin karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Köseoğlu, P., Gökbulut, Ö. Ö., Pehlivanoğlu, E., & Mercan, G. (2016). Okul öncesi öğrencilerine yönelik gerçekleştirilen “ağaç bilim okulu” projesinin değerlendirilmesi. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 1(1), 61-69.
- Kınık Topalsan, A., Türk, Z., & Güler, G. (2019). Korunmaya muhtaç çocuklara yönelik gerçekleştirilen “Doğada Bilim Yapıyorum!” TÜBİTAK 4004 projesinin değerlendirilmesi. Journal of the Human & Social Science Researches (itobiad), 8(1), 581-607.
- Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2010). Methods in educational research: From theory to practice (Second Ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
- Malchiodi, C. A. (2005). Çocukların resimlerini anlamak (T. Yurtbay, Çev.) İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
- Masten, A. S. (1997). Resilience in children at risk. Resiliency A paradigm shift for Schools. http://www.education.umn.edu/carei/Reports/Rpractice/Spring97/resilience.htm. (10.10.2019 tarihinde
- Maclean, K. (2003). The impact of institutionalization. Development and Psychopathology, (15), 853-884.
- Melber, L. H., & Abraham, L. M. (1999). Beyond the classroom: linking with informal education. Science Activities, 36 (1), 3-4.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (Second Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Morrı̇son, K. (2012). Integrate science and arts process skills in the early childhood curriculum. Dimensions of Early Childhood, 40 (1), 31-38.
- Murphy, L. B. (1987). Further reflections on resilience. (Ed: E. J. Anthony ve B. J. Cohler) The ınvulnerable child. New York: The Guilford Press.
- Özbey, S. (2019). Okul öncesi çocuklar için sosyal duygusal iyi oluş̧ ve psikolojik sağlamlık o ̈lçeğinin (perı̇k) geçerlik güvenirlik çalışması. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi (OPUS), 9 (10), 756-786.
- Özdemir, O. (2010). Doğa deneyimine dayalı çevre eğitiminin ilköğretim öğrencilerinin çevrelerine yönelik algı ve davranışlarına. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 125-138.
- Özdemir, N., Sefer, N. & Türkdoğan, D. (2008). Bir sosyal sorumluluk projesi örneği: Korunmaya muhtaç çocuklar. C.U ̈. Sosyal Bilimler Dergisi, 32(2), 283–305.
- Özkan, B. (2021). 2017–2019 Yılları arasında okul öncesi eğitim kapsamında yapılan TÜBİTAK 4004 ve 4005 projelerinin incelenmesi. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (27), 15-23.
- Palut, B. (2001). Çocuk ruh sağlığı ve rehberlik. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (2), 57- 79.
- Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (3. Baskı.). Ankara: Pegem Akademi.
- Perrier, F., & Nsengiyumva, J. B. (2003). Active science as a contribution to the trauma recovery process: Preliminary indications with orphans from the 1994 genocide in Rwanda. International Journal of Science Education, 25(9), 1111-1128.
- Sapsağlam, Ö. (2016). Okul öncesi dönemde karakter ve değerler eğitimi: Teoriden uygulamaya (Editör: Prof. Dr. Esra ÖMEROĞLU). Ankara: Pegem Akademi.
- Sapsağlam, Ö. (2021). Erken çocuklukta karakter ve değer eğitimi: Teoriden uygulamaya (Ed. Esra Ömeroğlu). Ankara: Pegem Akademi.
- Sapsağlam, Ö. & Bozdoğan, A.E. (2017). The effect of active-participant experiments upon the skills of nursery class students to recognize measuring ınstruments. Journal of Education in Science, Environment and Health, 3 (1), 100-109.
- Seven, S. (2018). Çocuk ruh sağlığı. Ankara: Pegem Akademi.
- Silent Witness National Witness Initiative. Statistics on Domestic Violence: A National Crisis (2001). http://www.silentwitness.net/sub/violences.htm(20.09.2019 tarihinde erişilmiştir).
- Sönmez, Ö. F., Gökbulut, Y., & Sapsağlam, Ö. (2015). Okul dışı akademik iklim çalışmalarına bir model “Çocuk Üniversitesi”. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (2), 96-109.
- Şimşek, Z., Erol, N., Öztop, D., & Özcan, Ö. Ö. (2008). Kurum bakımındaki çocuk ve ergenlerde davranış ve duygusal sorunların epidemiyolojisi; Ulusal örneklemde karşılaştırmalı bir araştırma. Türk Psikiyatri Dergisi, 19(3), 235-246.
- Tanrıöğen, A. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Yardımcı, E. & Bağcı, G. (2009). Effect of nature-based educatıon on a camp on children’sattitudes toward environment and their ideas about human-nature interactıon. European Science Education Research Association (ESERA) Konferansı, 31 Ağustos- 4 Eylül, İstanbul.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5. Baskı), Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yule, K. (2017). Caregivers' role in fostering resilience in preschoolers. Master’s Thesis, Marquette University, USA.
- Yurt, Ö. & Ömeroğlu, E. (2013). 60-72 aylık çocuklar için bilim öğrenmeyi değerlendirme testinin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Aile Çocuk ve Eğitim Dergisi, 1 (2), 19-35.
