Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı; ortaokul 6. sınıf fen ve teknoloji dersinde ARCS Motivasyon modelinin öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenmenin kalıcılığına ve motivasyonlarına etkisini araştırmaktır. Bu araştırmanın çalışma grubu, 2014-2015 Eğitim-Öğretim yılında Niğde’nin Bor İlçesindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Mehmet Akif Ersoy ortaokulda öğrenim gören 57 kişinin oluşturduğu üç tane 6. sınıftır. Bu üç sınıftan ikisi geleneksel öğretimin uygulandığı kontrol grubu, diğeri ise ARCS’a göre hazırlanan öğretimin yapıldığı deney grubudur. Araştırmada hem nicel hem nitel araştırma yöntemlerine başvurulmuştur. Bu yüzden araştırma bir karma yöntem araştırmasıdır. Yarı-Deneysel bir desen çerçevesinde nicel veriler toplanmış ve bunların istatistiksel analizi yapılmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda Fenomenoloji (olgu bilim) modeli çerçevesinde ise fen günlükleri kullanılarak nitel veriler toplanmış ve analiz edilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak Başarı Testi ve Motivasyon Anketi ve Fen Günlükleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler SSPS paket programında Mann-Whitney-U, Friedman ve Wilcoxon testleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre başarı testinde deney grubunun ön test-kalıcılık testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık vardır. Yine başarı testinde kontrol gruplarının ön test-son test puan ortalamaları arasında ve ön test-kalıcılık testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın oluştuğu bulunmuştur. Ayrıca motivasyon anketinde deney grubunun içsel motivasyon alt boyutunda ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılığın oluştuğu gözlemlenmiştir. ARCS motivasyon modeli öğrencilerin iç motivasyonlarını artırmak için kullanılabilir.
Keywords
Abstract
The purpose of this study is to investigate the influence of the ARCS motivation model on academic achievement, permanence and motivation of the students in the 6th grade science and technology lesson. The study group of this research is 57 6th grade students attending to three classes at a middle school in Bor district of Nigde during 2014-15 academic year. Two of the classes are the control group in which traditional teaching was applied, and the other is the experimental group in which the instruction was prepared according to ARCS. The research is a mixed methodology where the quasi-experimental design and phenomenology model were used. The Achievement Test, Motivation Questionnaire and Science Diaries were used as data collection tools in the study. The data obtained from the study were evaluated using the Mann-Whitney-U, Friedman and Wilcoxon tests in the SPSS package program. According to the results, there is a significant difference between the pre-test and retention test in terms of the average achievement scores of the experimental group. Again, in the achievement test, it was found that there was a significant difference between the pre-test and post-test of the control groups and between the pre-test and retention tests in terms of the average achievement scores. It was also observed that there was a significant difference between the average scores of pre and post motivation questionnaires of the experimental group. The ARCS motivation model can be used to increase the motivation of students.
Keywords
- Aslan, A., Şılbır, L. & Karaman, S. (2016). Motivasyonel ifadelerle zenginleştirilmiş metinlerin öğrencilerin anlama ve öz yeterlilik düzeylerine etkisi. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education, 5 (2), 72-79. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/jitte/issue/25090/264801
- Balantekin, Y., & Bilgin, A. (2017). ARCS motivasyon modelinin öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına ve akademik başarılarına etkisi. İlköğretim Online, 16(1), 161-177.
- Baş, T. (2010). Anket. (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö., & Şekercioğlu, G. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik. (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Cengiz, E. (2009). ARCS motivasyon modelinin fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Unpublished MSc Thesis. Atatürk University Institute of Natural Sciences, Erzurum.
- Cengiz, E., & Aslan, A. (2012). ARCS motivasyon modelinin vücudumuzdaki sistemler ünitesinde akademik başarı ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(3), 883–896.
- Çavaş, P. H., & Çavaş, B. (2014). Fen Bilimlerinde Öğrenme Öğretme Süreci., Ş. S. Anagün, & N. Duban (Editors). Fen bilimleri öğretimi. Birinci Baskı. Ankara: Anı Yayıncılık
- Çetin, Ü., & Mahiroğlu, A. (2008). ARCS motivasyon modeli uyarınca tasarlanmış eğitim yazılımının öğrencilerin akademik başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3), 101–102.
- Dede, Y. (2003). ARCS motivasyon modelinin öğrencilerin matematiğe yönelik motivasyonlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(14), 173–182.
- Feng, SL., & Tuan, HL. (2005). Using ARCS model to promote 11th graders’ motivation and achievement in learning about acids and bases. International Journal of Science and Mathematics Education, 3, 463–484
- Ghbari, T. A. (2016). The effect of ARCS motivational model on achievement motivation and academic achievement of the tenth grade students. The New Educational Review, 43(1), 68-77. DOI: 10.15804/tner.2016.43.1.05
- Gökçül, M. (2007). Keller’in ARCS Güdülenme Modeline Dayalı Bilgisayar Yazılımının Matematik Öğretiminde Başarı ve Kalıcılığa Etkisi. Unpublished MSC Thesis.Çukurova University Institute of Social Sciences, Adana.
- Hart, C. (2012). Factors associated with student persistence in an online program of study: A review of the literature. The Journal of Interactive Online Learning, 11(1), 19–42.
- Kabuklu, Ü. N., & Kurnaz, M. A. (2019). Fen eğitimi alanında Türkiye’de yapılmış bağlam temelli öğretim konulu çalışmaların tematik inccelemesi. Asian Journal of Instruction, 7(1), 32-53.
- Karakis, H., Karamete, A., & Okçu, A. (2016). The effects of a computer-assisted teaching material, designed according to the assure instructional design and the ARCS model of motivation, on students' achievement levels in a mathematics lesson and their resulting attitudes. European Journal of Contemporary Education, 15(1), 105-113.
- Karatas, K., Ardic, T., & Kaya, İ. 2016). ARCS Motivasyon Modeli’ne Dayalı Öğretim Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(4), 1821-1838.
- Karsli, G. (2015). ARCS Motivasyon Yönteminin 8. Sinif Hücre Bölünmesi Ve Kalitim Ünitesinde Öğrencilerin Motivasyonu, Başarisi Ve Tutumlarina Etkisi. Unpublished MSC Thesis. Ağrı İbrahim Çeçen University Institute of Natural Sciences, Ağrı.
- Kayak, S., & Mahiroğlu, A. (2010). ARCS güdüleme modeline göre tasarlanan eğitsel yazılımın öğrenmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(1), 67-68.
- Keller, J. M., & Suzuki, K. (2004). Learner motivation and e-learning design: A multinationaly validated process. Journal of Educational Media, 29(3), 229-239.
- Keller, J. M. (2010). Motivational Design for Learning and Performance. The ARCS model approach. (First Edition). Heidelberg
- Kutu, H., (2011). Yaşam temelli ARCS öğretim modeliyle 9.sınıf kimya dersi “hayatımızda kimya” ünitesinin öğretimi. Unpublished PhD Dissertation. Atatürk University Institute of Educational Sciences; Erzurum.
- Kutu, H., & Sözbilir, M. (2011). Yaşam temelli ARCS öğretim modeliyle 9.sınıf kimya dersi “hayatımızda kimya” ünitesinin öğretimi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 29–62.
- Li, K., & Keller, J. M. (2012). Use of the ARCS model in education: A literature review. Computers & Education, 122, 54-62. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.019
- Mertler C. A., & Vannatta, R. A. (2005). Advanced and Multivariate Statistical Methods: Practical Application and Interpretation, 3rd edition. Los Angeles: Pyrczak Publishing,
- Naime-Diefenbach, B. (1991). Validation of attention and confidence as independent components of the ARCS model. Unpublished PhD dissertation. The Florida Stae University, College of Education.9124631
- Ruscuklu, P. (2017). Yaşam temelli öğrenme yaklaşımının 6.sınıf öğrencilerinin ''maddenin tanecikli yapısı'' ünitesindeki akademik başarı ve kalıcılıklarına etkisi. Unpublished MSc Thesis. Uludağ University Institute of Educational Sciences, Bursa.
- Saltana, N., & Khalil, A. (2017). Application of Arcs Model for Utilizing Blogs to Enhance Learners' Motivation in Higher Education. Pakistan Journal of Distance & Online Learning, 3(2), 53-70.
- Simsek, A. (2014). Interview with John M. Keller on motivational design of instruction. Contemporary Educational Technology, 5(1), 90-95.
- Small, R. V. (2007). Motivation in instructional design, ERIC Clearinghouse on Information & Technology, 1- 5. EDO-IR-97-06. https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.991.9428&rep=rep1&type=pdf#page=101
- Song, S. H. & Keller, J. M. (1999). The ARCS model for developing motivationally-adaptive computer-assisted instruction. ED436181. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED436181.pdf
- SPSS Kullanımı (2015). Mann-Whitney U Testi. Retrieved 11 August 2022 from spsskullanimi.blogspot.com/2015/02/mann-whitney-u-testi.html
- Sungur, S. (2004). An Implementation of Problem Based Learning in High School Biology Courses. Unpublished PhD Dissertation. Middle East Technical University Institute of Natural Sciences, Ankara.
- Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (1996). Using Multivariate Statistics, 3rd edition. New York: Harper Collins.
- Tahiroğlu, M. (2015). ARCS motivasyon modelinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik motivasyonlarına ve başarı düzeylerine etkisi. Journal of World of Turks, 7(2), 261-285.
- Tezel, Ö., & Soyturk, F. (2017). Türkiye’de ARCS motivasyon modeli uygulamalarina yönelik gerçekleştirilen çalişmalardan bir derleme. Journal of Research in Education and Teaching, 6(1), 49-58.
- Turel, Y. K., & Ozer Sanal, S. (2018). The effects of an ARCS based e-book on student's achievement, motivation and anxiety. Computers & Education, 127, 130-140. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.006
- Wu, PL., Tsai, CH., Yang, TH., Huang, SH., & Lin, CH. (2012). Using ARCS Model to Promote Technical and Vocational College Students' Motivation and Achievement. International Journal of Learning, 18(4), 79-91.
