Analysis of Secondary School Students’ Social Sensivity Levels

Özlem Bektaş Öztaşkın; Engin ZABUN

Analysis of Secondary School Students’ Social Sensivity Levels

Author :

Year-Number: 2018-Volume 10, Issue 1

Language : null

Konu : null

Number of pages:

Mendeley

EndNote

Alıntı Yap

English Turkish

Abstract

It is aimed to analyze the secondary school students’ social sensitivity levels according to various variants. The sample of research is consisted of 291 girls and 414 boys, who are educated in Erzincan and Tokat center secondary schools’ 6th, 7th and 8th grades in 2015-2016 educational year, totally 705 students. Descriptive model is used. Social Sensitivity Scale is used as a data collection tool. Datas are analyzed with the Mann-Whitney U test and Kruskall- Wallis H test by using SPSS 19.0 statistic programme. When the social sensitivity is compared according to the genders of the students, it is determined that throughout the students attended the research from Tokat the values of boys are meaningfully quite high in both sensitivities related to individual problems and sensitivities related to social problems but the girls; however it is determined that there is no meaningfully difference in both of the factors between the groups attended the research from Erzincan. Although there isn’t a meaningful difference between the groups, the students who attended the research from Erzincan, about the factor of sensitivities related to individual problems according to their fathers’ jobs; it is seen that in the factor of sensitivities related to social problems, the ones whose fathers are workers have a high level of sensitivity as opposed to the ones whose fathers are retired and officer and also it is seen that the students from Tokat don’t have a meaningful difference in any factors according to their fathers’ jobs. Moreover, there couldn’t be made a meaningful comparison because all of the students attended the research have their mothers as housewives, there couldn’t be determined any meaningful difference between any factors according to the status of the mothers of the students attended the research from Tokat.

Keywords

Abstract

Keywords

Kaynakça

Açıkgöz, R. Ö. ve Yusufoğlu, Ş. (2012). Türkiye’de yoksulluk olgusu ve toplumsal yansımaları. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 1, 76-117.

Akdağ, H., Oğuz, R., Tatar, O. ve Subaşı, Y. (2014). Ortaokul sosyal bilgiler ders kitaplarının güncel olaylar bağlamında öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (2), 49-65.

Akdeniz, S. ve Üzümcü, A. (2013). Suç ve sosyoekonomik değişkenler arasındaki bağımlılık ilişkisi: Kars Cezaevi Üzerine Bir İnceleme. Kafkas Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 4(6), 115-138.

Akgül, U. (2010). Kurumsal sosyal sorumluluk kavramına sosyal antropolojik bir yaklaşım. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi Antropoloji Dergisi, 24: 95-114.

Akıncı, B., Nergiz, M. ve Gedik, E. (2015). Uyum süreci üzerine bir değerlendirme: Göç ve toplumsal kabul. Göç Araştırmaları Dergisi, 1(2), 58-83.

Aksan, G. (2012). Yoksulluk ve yoksulluk kültürünün toplumsal görünümleri. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 27, 9-19.

Altınok, A. (2012). Sosyal katılım faaliyetlerinin 12-14 yaş grubu öğrencilerinin sosyal problemlere olan duyarlılıklarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Aksaray Üniversitesi, Aksaray.

Bahar, H.İ. (2009). Sosyoloji, Ankara: Uşak yayınları.

Başer, E. H. ve Kılınç, E. (2015). Küresel sosyal sorumluluk ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya University Journal of Education, 5(3), 75-89.

Berger, P.L. and Berger, B.(2003). Becoming a member of society-socialization. In F. C. Waksler (Ed.), Studying the social worlds of children: Sociological readings (pp. 3-11). London: Falmer.

Bette, E. D. ve Nakanda, E. F. (2012) Producing responsible citizenship in Nigeria for national development through social studies education. American Journal of Social Issues & Humanities, 2(5), 329-335.

Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Erkan Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi. Candan, H. ve Maltaş Erol, A. (2016). Karaman kent dinamiklerinin çevresel duyarlılık düzeylerinin belirlenmesine yönelik bir araştırma. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(1), 94-112.

Coşkun, N. ve Samancı, O. (2012). İlköğretim 4. ve 5. sınıflarda sosyal beceri düzeyi ile sosyal bilgiler dersine yönelik tutumların çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 2, 32-41.

Çelik, Z. (2014). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yardımseverlik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi: Erzurum ili örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Demirkaya H. (2016). Günümüz dünya sorunlarına genel bir bakış. F. Aydın (Ed.), Günümüz dünya sorunları, (s.2-14), Ankara: Pegem Akademi.

Egüz, Ş., Öztürk, C. ve Kesten, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin küresel sorunlara karşı gösterdikleri duyarlılıklar. Journal of Human Sciences, 14(1), 409-426. doi:10.14687/jhs.v14i1.4423

Ergil, D. (1984). Toplumsal örgütlenmenin yapısı. Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesi Dergisi, 39(1), 15-31.

Ergül, H. F. ve Kurtulmuş, M. (2014). Sosyal sorumluluk anlayışının geliştirilmesinde topluma hizmet uygulamaları dersine ilişkin öğretim elemanlarının görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 3(49), 221-232.

Eryılmaz, Ö. ve Çengelci-Köse, T. (2017). Sosyal bilgiler dersinde güncel olay kullanımının öğrencilerin sosyal problemlere duyarlılıklarına etkisi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(62), 985-1000.

Gedik, H. (2010). Güncel olayların ilköğretim sosyal bilgiler derslerinde kullanımı ve öğrenci görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 97-118.

Gerçek, Z. (2011). Bütün, parçaların toplamından daha fazladır. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 1(1), 39-42.

Girgin, G. Çetingöz, D. ve Ekinci-Vural, D. (2011). Öğretmen adaylarının sosyal beceri düzeylerinin incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1), 38-49.

Gökbunar, A.Z. (2014). Organize suç ve terör örgütleri ile mücadelede sivil silah: Sosyal destekler. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(2), 230-242.

Güneş, F. (2012). Göç, yoksulluk ve sosyal politika, göçün toplumsal ve ekonomik sonuçları. Türkiye’de iç göçün sosyo ekonomik sonuçları ve adana özelinde değerlendirmesi, (s.181-199), Ankara: İktisadi Araştırmalar Vakfı ve Yüreğir Belediyesi.

Güney, B. G. ve Şeker, H. (2012). Bilim kültürü ile empati kurulmasında bilim tarihinin kültürel araç olarak kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 12(1), 523-539.

Irzık, G. ve Buğra, A. (1998). İnsan doğası, insan ihtiyaçları ve iktisat, sosyal bilimleri yeniden düşünmek, İstanbul: Metis Yayınları.

Keskin, Y. ve Öğretici, B. (2013). Sosyal Bilgiler dersinde “duyarlılık” değerinin etkinlikler yoluyla kazandırılması: Nitel bir araştırma. Değerler Eğitimi Dergisi, 11(25), 143-181.

Kızmaz, Z. (2004). Öğrenim Düzeyi ve suç: Suç-okul ilişkisi üzerine sosyolojik bir araştırma. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14(2), 291-319.

Kolaç, E. (2009). Somut olmayan kültürel mirası koruma, bilinç ve duyarlılık oluşturmada Türkçe eğitiminin önemi. Milli Folklor, 21(82), 19-32.

Kumari, R. (2017). Comparative study of social sensitivity, social skill and social relation of rural area and urban area working women of Himachal Pradesh, International Journal of Advanced Research and Development, 2(5), 14-17.

Maxwell, W. (1990). The nature of friendship in the primary school. In C. Rogers & P. Kutnick (Eds.), The social psychology of the primary school,,(pp.169-189), London: Routledge.

MEB (2005a). Sosyal bilgiler 4.-5. sınıf programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.

MEB (2005b). Sosyal bilgiler 6.-7. sınıf programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.

MEB (2010). İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi (4,5,6,7 ve 8.sınıflar) öğretim programı ve kılavuz. Ankara: MEB Din Öğretimi Genel Müdürlüğü, ME Basımevi.

MEB (2017a). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). 29 Ekim 2017 tarihinde http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx adresinden alınmıştır.

MEB (2017b). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). 29 Ekim 2017

MEB (2017d). T.C. İnkılap tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programı (Ortaokul 8. sınıf) 29 Ekim 2017 tarihinde

MEB (2017e). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (İlkokul 1, 2 ve 3. sınıflar). 29 Ekim 2017 tarihinde

MEB (2017f). Beden eğitimi ve spor dersi öğretim programı (Ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). 29 Ekim 2017 tarihinde

MEB (2017g). İnsan hakları, yurttaşlık ve demokrasi dersi öğretim programı (İlkokul 4. Sınıf). 29 Ekim 2017 tarihindehttp://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20177188656295-15INSAN%20HAKLARI%204.pdf adresinden alınmıştır.

MEB (2017h). Müzik dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). 29 Ekim 2017

Mercin, L. ve Alakuş, A. O. (2007). Birey ve toplum için sanat eğitiminin gerekliliği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 14-20.

Merey, Z., Kuş, Z. ve Karatekin, K. (2012). Türkiye ve ABD ilköğretim sosyal bilgiler öğretim programlarının değerler eğitimi açısından karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(2), 1613-1632.

Morris R.C. and Mims N. G. (1996). Making classrooms culturally sensitive. Education and Culture, 16(1), 29-

Murray, W, I. (1945). A study of an aspect of social sensitivity of some negro high school pupil. The Journal of Negro Education, 14 (2 ), 149-152.

Nurdiansyah, E. (2016). Improving social sensitivity in society with ınternalization value of multicultural education, proceedings of the 2nd sule–IC 2016, FKIP, Unsri, Palembang October 7th–9 th, 2016, 269-284.

Öcal, A. Demirkaya, H. ve Altınok, A. (2013). İlköğretim öğrencilerine yönelik sosyal duyarlılık ölçeğinin geliştirilmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(1), 67-76.

Öğretici, B. (2011). İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler derslerinde değerler eğitimine yönelik uygulamaların etkililiğin araştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.

Özabacı, N. (2006). Çocukların sosyal becerileri ile ebeveynlerin sosyal becerileri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), 163–179.

Özçelik, A. O. (1998). Duyarlılık eğitimi. İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi Dergisi, 9(31), 18-27.

Özyürek, A. ve Ceylan, Ş. (2014). Okul öncesi çocuklarda sosyal becerilerin desteklenmesi konusunda öğretmen ve veli görüşlerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(35), 99

Parrillo, V. N. (2005). Contemporary social problems. Boston: Allyn and Bacon.

Riggio, R. E. and Reichard, R. J.(2008). The emotional and social intelligences of effective leadership, An emotional and social skill approach. Journal of Managerial Psychology, 23(2), 169-185.

Riggio, R.E. Tucker, J. and Coffaro, D. (1989). Social skills and Empathy, Personality and Individual Differences, 10(I), 93-99.

Rothenberg, B. B. (1970). Children's social sensitivity and the relationship to interpersonal competence, intrapersonal comfort, and intellectual level. Developmental Psychology, 2(3), 335-350.

Seven, S. ve Yoldaş, C. (2007). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyal beceri düzeylerinin incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 1-18.

Sihem, B. (2013). Social responsibility of educators. International Journal of Educational Research and Technology,

Smith, R. B. (2011). Multilevel modeling of social problems: A causal perspective. New York: Springer

Taşkın, Ö. ve Şahin, B. (2008). “Çevre” kavramı ve altı yaş okul öncesi çocuklar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 1-12.

Taycı-Ünal, F.(2009). İlköğretim öğrencilerinin çevresel tutum, bilgi, duyarlılık ve aktif katılım düzeylerinin belirlenmesi üzerine bir çalışma-Çorlu örneği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Namık Kemal Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.

Töremen, F. (2011). The responsibility education of teacher candidates. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri,

Türk, T. (2011). Türkiye’de meydana gelen suçların coğrafi bilgi sistemleri (CBS) ile incelenmesi. HKM Jeodezi, Jeoinformasyon ve Arazi Yönetimi Dergisi, 1(104), 14-20.

Türksoy, Ö. (1991). Çevre duyarlılığı eğitiminde bilişsel yaklaşım, çocuk ve temel çevre özellikleri, Eğitim ve Bilim Dergisi, 15(80), 15-23.

Ünlüer, G. ve Yaşar, Ş. (2012). Sosyal bilgiler dersinde gazete kullanımına ilişkin öğrenci görüşleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 43-57.

Yaşar, Ş. ve Çengelci, T. (2012). Sosyal Bilgiler dersinde değerler eğitimine ilişkin bir durum çalışması, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 3(9), 1-23.

Yayla, A. (2005). Eğitim kavramının etik açıdan analizi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1),

Yeşiltaş, E., Eryılmaz, Ö. ve Pehlivan, A. (2016). Social problems in Turkish social studies coursebooks and workbooks. Universal Journal of Educational Research, 4(4), 856-867,

Yıldırım, A. (2014). Sosyo-kültürel yapı ve suç olgusu arasındaki ilişki: Malatya ili örneği. KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 16(Özel Sayı I), 1-7.

Yıldız, K. (2012). İlköğretim okulu yöneticilerinin sosyal beceri düzeyleri ve düşünme stilleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 49-70.

Yiğittir, S. ve Öcal, A. (2010). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin değer yönelimleri. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24, 407-416.

Last issue
Previous issues
Article Statistics