Investigation of Various Variables of Graduate Thesis Towards Teaching Reading and Writing Process in Turkey (2006-2018)
Author :
Abstract
Okuma-yazma becerisi bireyin okul başarısını ve sosyal hayatını etkileyen temel becerilerden biridir. Bu beceri birçok faktörün etkili olduğu karmaşık bir süreç olup, sürecin parçası olan öğrenciler, öğretmenler ve veliler birçok sorunla karşılaşabilmektedir. Yaşanan sorunlar bu alanda araştırma yapılmasını zorunlu kılmaktadır. Bu araştırmada okuma-yazma öğrenme sürecine yönelik 2006-2018 yılları arasında yapılan lisansüstü eğitim tezlerinin konuları, yöntemleri, çalışma grupları, veri toplama araçları ile çalışılan konuların eğitim-öğretim sürecinin ihtiyaçlarını karşılayıp karşılamadığı ortaya konmuştur. Tekil tarama modelinin uygulandığı araştırmada 99’u yüksek lisans 15’i doktora tezi olmak üzere toplam 114 tez incelenmiştir. Yüksek lisans tezlerinde en çok ses temelli cümle yönteminde karşılaşılan güçlükler ve çözüm önerileri; doktora tezlerinde ise ses temelli cümle yönteminin etkililiğini artırmak amacıyla çalışmalar yapılmıştır. Yüksek lisans tezlerinde yöntem olarak en çok tarama modeli, doktora tezlerinde ise deneysel yöntem; veri toplama aracı olarak yüksek lisans tezlerinde en çok anket, doktora tezlerinde ölçek; çalışma grubu olarak yüksek lisans ve doktora tezlerinde en çok sınıf öğretmenleri yer almıştır. Tezlerde çalışılan konuların eğitim-öğretim sürecinin ihtiyaçlarını yeterince karşılamadığı sonucuna ulaşılmıştır. Eğitim fakülteleri ile il milli eğitim müdürlükleri arasında kurulacak iş birliği ile çalışma konularının belirlenmesi önerilmiştir.
Keywords
Abstract
Literacy skills are one of the basic skills that affect an individual's school success and social life. This skill is a complex process where many factors are effective, and students, teachers and parents who are part of the process can face many problems. Problems in this area necessitate research. In this study, it was revealed that the subjects, methods, study groups and data collection tools of the graduate theses carried out between the years 2006-2018 for the literacy learning process meet the needs of the educational process. A total of 114 theses were investigated which consisted of 99 master's theses and 15 doctoral theses. Difficulties and solution suggestions sound based sentence method in master thesis; in order to increase the effectiveness of sound based sentence method in doctoral thesis studies were conducted in mostly. As the method, survey method in the master theses and the experimental method in the doctoral theses; as a data collection, survey in master theses and scale in doctoral theses; as the study group, class teachers in the master and doctoral theses took place in mostly. It is concluded that the subjects studied in the thesis do not meet the needs of the education process. It is proposed to determine the working subjects with the cooperation between education faculties and provincial education directorates.
Keywords
- Aslan, C. (2010). Türkçe eğitimi programlarında lisansüstü öğrenim gören öğrencilerin akademik özyeterliklerine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 87-115.
- Babayiğit, Ö. & Gökçe, A. (2018). Okuma-yazma bilmeyen yetişkinlerin okuma-yazma öğrenme nedenlerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(3), 813-826.
- Babayiğit, Ö. & Erkuş, B. (2017). İlk okuma yazma öğretimi sürecinde sorunlar ve çözüm önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 271-284.
- Demir, O. & Ersöz, Y. (2016). 4+4+4 Eğitim sistemi kapsamında sınıf öğretmenlerinin ilk okuma ve yazma eğitiminde yaşadıkları güçlüklerin değerlendirilmesi. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(1), 1-27.
- Demirel, M. (2006). İlk okuma-yazma öğretimindeki değişiklikler üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimle Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Konya.
- Er, S. (2011). Yükseköğretim mevzuatında bilimsel yöntem İstanbul Üniversitesi lisansüstü eğitim öğretim yönetmeliği ile İTÜ lisansüstü eğitim öğretim yönetmeliğinin karşılaştırması. Sosyal Bilimler Dergisi, 2, 99-107.
- Erdoğan, Ö. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasndaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 37(166), 41-51.
- Gray, W. S. (1969). The teaching of reading and writing. Switzerland: Unesco Scott, Foresman and Company Educational Publishers.
- Gül, E. & Bal, B. (2006). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin bakış açıları, sınıf içi kullanılan materyal ve etkinlikler ile çocukların okuma yazmaya ilgilerinin incelenmesi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1(2), 33-51.
- Güneş, F. (2013). Okuma yazma öğrenme yaşı. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(4), 280-298.
- Iyer, S. N., Dawson, M. Z., Sawyer, M. I., Abdullah, N., Saju, L. & Needlman, R. D. (2017). Added value of early literacy screening in preschool children. Clinical pediatrics, 56(10), 959-963.
- Karaman, S. & Bakırcı, F. (2010). Türkiye’de lisansüstü eğitim: sorunlar ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 94-114.
- Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar-ilkeler-teknikler. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Karasu, H. P., Girgin, Ü. & Uzuner, Y. (2011). Okuma becerilerini değerlendirmede formal olmayan okuma envanterlerinin kullanımı. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1(1), 108-124.
- Katılmış, A., Çelik, H. & Kop, Y. (2013). Türkiye’de yüksek lisans öğreniminde yaşanan sorunlar: Sosyal bilgiler öğretmenliği örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 12(1), 108-122.
- Kurudayıoğlu, M. (2011). Zihinsel ve fiziksel bir süreç olarak okuma. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 15- 29.
- Lonigan, C. J., Burgess, S. R. & Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills in preschool children: evidence from a latent-variable longitudinal study. Developmental psychology, 36(5), 596-613.
- MEB (2018). Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, İlkokullarda Yetiştirme Programı. 20 Ağustos 2008 tarihinde http://tegm.meb.gov.tr/ adresinden alınmıştır.
- MEB (2017a). Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü, Öğretmen Strateji Belgesi, 20 Ağustos 2008 tarihinde http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/26174415_Strateji_Belgesi_RG-Ylan_26.07.2017.pdf adresinden alınmıştır.
- MEB (2017b). Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü, Öğretmen Mesleği Genel Yeterlikleri, 20 Ağustos 2008 tarihinde http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_yyretmenlyk_ mesley _genel _yeterlyklery.pdf adresinden alınmıştır.
- MEB (2008). Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Öğrencilerin Televizyon İzleme Alışkanlıkları, 20 Ağustos 2008 tarihinde http://www.meb.gov.tr/earged/earged/TV_izleme.pdf adresinden alınmıştır.
- MEB (2006). Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Yaptıkları Mesleki Seminer Çalışmalarının Değerlendirilmesi, 20 Ağustos 2008 tarihinde http://www.meb.gov.tr/earged/earged/senebasi_seminer_calismalari.pdf adresinden alınmıştır.
- MEB (2004). Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Eğitim Araştırmalarında MEB-Üniversite İş Birliği, 20 Ağustos 2008 tarihinde http://www.meb.gov.tr/earged/earged/Meb_Universite_isbirligi.pdf
- O'connor, R. E., Notari-Syverson, A. & Vadasy, P. F. (1996). Ladders to literacy: The effects of teacher-led phonological activities for kindergarten children with and without disabilities. Exceptional children, 63(1), 117-130.
- Önal, İ. (2010). Tarihsel değişim sürecinde yaşam boyu öğrenme ve okuryazarlık: Türkiye deneyimi. Bilgi Dünyası, 11(1), 101-121.
- Özcan, A. O. & Özcan, A. F. (2014). Türk çocuklarının ses gelişim özellikleri ve ilk okuma yazma öğrenme. İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2), 67-86.
- Özkara, Y. (2014). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. Akademik Bakış Dergisi, 42, 1-17.
- Pullen, P. C. & Justice, L. M. (2003). Enhancing phonological awareness, print awareness and oral language skills in preschool children. Intervention in School and Clinic, 39(2), 87-98.
- Sidekli, S. & Yangın, S. (2005). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 393-413.
- Şen, Z. (2013). Türkiye'de yüksek lisans ve doktora eğitimi kalitesinin iyileştirilmesi için öneriler. Journal of Higher Education & Science/Yüksekögretim ve Bilim Dergisi, 3(1), 10-15.
- Taşkaya, S. M. (2010). Okuma problemlerinin giderilmesinde renkli metinlerin etkisi. Ondokuz Mayıs University Journal of Education, 29(2), 21-36.
- Taşkın, N., Sak, R. & Sak, İ. T. Ş. (2015). Okul öncesi dönemde okuma yazma öğretimi: öğretmen görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1(2), 329-338.
- Tok, Ş., Tok, T. N. & Mazı, A. (2008). İlk okuma yazma öğretiminde çözümleme ve ses temelli cümle yöntemlerinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 14(1), 123-144.
- Tosunoğlu, M., Aköz, Y. & Katrancı, M. (2009). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre ilk okuma yazma öğretiminde başarıyı etkileyen faktörler. Millî Eğitim, 183, 68-80.
- Turner, J. D. (2018). Nurturing young children’s literacy development through effective preschools, practices, and policies: a conversation with Dr. William H. Teale. Language Arts, 95(3), 176-181.
- Vardar, A. K. & Sarıoğlu, S. (2017). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okuma, yazma ve okuduğunu anlama düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi, Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi, 5(1),
