Author :
Abstract
Araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının okul öncesi eğitim modelleri dersinde edindikleri deneyimlerini kendi eğitim anlayışlarına nasıl yansıttıklarını tespit etmektir. Araştırmada nitel araştırma deseni olan olgu bilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Okul Öncesi Eğitimi Anabilim dalında eğitim alan 3. ve 4.sınıf öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmaya toplam 40 öğrenci katılmıştır. Konunun derinlemesine incelenmesini sağlamak için farklı ölçütler çerçevesinde 14 öğretmen adayı ile odak grup çalışması yapılmıştır. Araştırmada veriler öğretmen adaylarından yazılı dökümanlar ve görüşme kayıtları ile toplanmıştır. Verilerin analizi için fenomenolojik analiz tekniği kullanılmıştır. Elde edilen bulgularda; öğretmen adaylarının en çok Regio Emilia, Waldorf yaklaşımına dayalı görüşler bildirdikleri tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının modellere dayalı değerlendirmelerinde çocuk merkezli anlayışı temel aldıkları görülmüştür. Bu çerçevede şu başlıklar altında yanıtlar verdikleri görülmüştür: eğitimde çevrenin olanaklarından yararlanma, yaratıcı ifadelere imkân veren etkinlikler yapma, çocukların sosyal etkileşimlerini sağlama, yaparak yaşayarak öğrenme imkanları oluşturma, çocukların özgür seçimine dayalı ortamlar hazırlama, öğretmenin kendini geliştirmesine açık olma, çocuğun gelişimine destek olma.
Keywords
Abstract
The purpose of the study is to find out how the preschool teacher candidates’ reflect their experience in as regards the preschool education models on their own understanding of education. The phenomenology as a qualitative research design was used in the study. The participants of the research were the 3rd and 4th class teacher candidates attending to the Preschool Education Department. A total of 40 students participated in the study. A focus group activity was held with 14 teacher candidates in the framework of different criteria for the purpose of in-depth examination of the topic. Data were collected from the teacher candidates by means of written documents and interview records in the course of the research. It was found that the teacher candidates expressed opinions mostly based on the Reggio Emilia, Waldorf approach. The phenomenological analysis technique was used for the purpose of data analysis. It was seen that the teacher candidates provided answers under the following titles in the framework of child-centered perspective during their assessments based on the models: making use of the opportunities provided by the environment, conducting activities that enable creative expressions, ensuring social interaction of children, providing the opportunities to learn by doing and experiencing, preparing environments based on the free choice of children, being open for self-development of teachers, and supporting the development of children.
Keywords
- Arı, M. (2003). Türkiye’de erken çocukluk eğitimi ve kalitenin önemi. M. Sevinç (Ed.), Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s.31-35) içinde. İstanbul: Morpa Yayıncılık.
- Arthur, L., Beecher, B, Death, E., Dockett, S., Farmer, S. (2018). Programming and planning in early childhood settings (7th edition). Melbourne: Cengage Learning Australia.
- Aslan, D. (2005). Okul öncesi eğitimde Reggio Emilia yaklaşımı. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1), 75-84. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/50192
- Bredekamp, S. (2015). Erken çocukluk eğitiminde etkili uygulamalar (H. Z. İnan & T. İnan, Çev. Ed.), Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Chang-Kredl,S. & Kingsley, S. (2014). Identity expectations in early childhood teacher education: Preservice teachers' memories of prior experiences and reasons for entry into the profession. Teaching and Teacher Education, 43, 27-36. Retrieved from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X14
- Çelik, K. (2017). Bir meslek olarak öğretmenlik. A. Tanrıöğen ve R. Sarpkaya (Ed.), Eğitim bilimine giriş (s. 215- 246) içinde. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Dağlıoğlu, E. (2008). Okul öncesi öğretmeninin özellikleri ve okul öncesi eğitime öğretmen yetiştirme. G. Haktanır (Ed.), Okul öncesi eğitime giriş (s. 39-80) içinde. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Erdiller, Z.B.& McMullen, M.B. (2003). Turkish teachers’ beliefs about developmentally appropriate practices in early childhood education. Hacettepe University Journal of Education, 25, 84-93. Retrieved from: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/87864
- Ersoy, F. (2016). Fenomenoloji. A. Saban ve A. Ersoy (Ed.), Eğitimde nitel araştırma desenleri (s. 51-110) içinde. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Evans, J. L. Myers, R. G. & Ilfeld, E. M. (2000). Early Childhood Counts: Programming Resources on Early Childhood Care and Development (ECCD). Washington, DC: The World Bank Publication. DOI: 10.1596/0-8213-4567-2
- Hightower, A. M., Delgado, R. C., Lloyd, S. C., Wittenstein, R., Sellers, K., & Swanson, C. B. (2011). Improving student learning by supporting quality teaching. Retrieved from: https://www.mona.uwi.edu/cop/sites/ default/ files/ resource/files/Improving%20student%20learning.pdf
- Mcmullen,M., Elicker,J., Wang, J., Erdiller, Z., Lee, S., Lin, C. & Sun, P. (2005). Comparing beliefs about appropriate practice among early childhood education and care professionals from the U.S.,China,Taiwan, Korea and Turkey. Early Childhood Research Quartely, 20, 451-464. Retrieved from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200605000566
- Merriam, S .B. (2013). Nitel araştırma: desen ve uygulama için bir rehber, (S.Turan, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. (2013). Okul öncesi eğitimi programı. Erişim adresi: http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf
- Montessori, M.(1997). Çocuk eğitimi (Montessori metodu), (G. Yücel, Çev.). İstanbul: Özgür Yayıncılık.
- New, R.S.(2007). Reggio Emilia as cultural activity theory in practice. Theory Into Practice, 46(1), 5–13. DOI: 10.1080/00405840709336543
- Nolan, A., & Molla, T. (2017). Teacher confidence and professional capital. Teaching and Teacher Education, 62, 10-18. DOI: 10.1016/j.tate.2016.11.004
- Oktay, A.(1999).Yaşamın sihirli yılları: Okul öncesi dönem. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
- Oktay, A.(2003). 21.Yüzyıla girerken dünyada yaşanan değişimler ve erken çocukluk eğitimi. M. Sevinç (Ed), Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s.18-30) içinde. İstanbul: Morpa Yayıncılık.
- Pound, L. (2006). How children learn : From Montessori to Vygosky - Educational theories and approaches made easy. U.K: Mark Allen Group.
- Rentzou, K., & Sakellariou, M. (2011). The quality of early childhood educators: Children’s interaction in Greek child care centers. Early Childhood Education Journal, 38, 367-376. Retrieved from: https://link.springer. com/article/10.1007/s10643-010-0403-3
- Roopnarine, J.L. & Johnson,J.E. (2005). Approaches to early childhood education. U.S.A: Pearson Merrill Prentice Hall.
- Senemoğlu, N. (1994). Okulöncesi eğitim programı hangi yeterlikleri kazandırmalıdır? Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 21-30. Erişim adresi: http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/yonetim/icerik/ makaleler/1216-published.pdf
- Sevinç, M. (2003). Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar. M. Sevinç (Ed), Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s. 50-67) içinde. İstanbul: Morpa Yayıncılık.
- Schweinhart, J,L. (2017). Günümüzde erken çocukluk eğitimi ve müfredat modelleri. E. Aktan Acar (Ed.), Erken çocukluk eğitimi mozaiği (s.1-11) içinde. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Şahin Sak, İ. T. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının Montessori ve Reggio Emilia yaklaşımları ile ilgili görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 1-20. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/ tr/download/article-file/92386
- Temel, Z.F.& Dere, H. (1999). Okul öncesi eğitimde yaklaşımlar. Gazi Üniversitesi anaokulu/anasınfı öğretmen el kitabı (s.1-27) içinde. İstanbul: Ya-Pa Yayıncılık.
- Weikart, D.P.(1993). Okul öncesi çocuklar için temeller: High Scope yaklaşımı. S. Bekman (Ed.), Erken Çocukluk Eğitiminde Farklı Modeller Semineri, 10-14 Eylül 1990, İstanbul, Türkiye, Bildiriler (s.63-126) içinde. İstanbul: UNICEF.
- Yıldırım, A.& Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
