The Effects of Creative Drama-Based Sensory Integration Training Program on Preschool Children's Self-Regulating Skills and Visual Perceptions
Author :
Abstract
Sanat, geçmişten günümüze eğitim sürecinin önemli bir parçası olmayı sürdürmekte, öğrencilerin problem çözme ve sosyal uyum gibi yeni yetiler kazanmalarını kolaylaştırmaktadır (Bautista, vd., 2018; Gadsden, 2008). Tüm sanat dalları ile ilişkisi olan, oyun ve tiyatronun yeni bir bakış açısıyla değerlendirildiği yaratıcı drama da farklı yaş gruplarında ve farklı akademik alanlarda etkili olduğu bildirilmiş ve pek çok duyuya hitap ettiğinden günümüzde de eğitim sisteminin önemli bir parçası haline gelmiştir (Adıgüzel, 2006; Annarella, 1992; Mages, 2008; Pinciotti, 1993). Duyusal bütünleme, duyularımızdan gelen bilginin beyin tarafından organize edilerek bir amaca yönelik kullanılması olarak tanımlanır ve en basit becerilerden, günlük yaşam becerileri ve okul için gerekli olan okuma, yazma ve aritmetik beceriler gibi karmaşık becerilerin doğru bir şekilde gelişmesini sağlamaktadır (Ayres ve Robbins, 2005). Bu sebeple öğrenme ortamlarının öğrencilerin duyularını bütünleme becerilerini destekleyici olmaları çok önemlidir (Zimmerman, 2002).Bu veriler ışığında amacımız duyu bütünleme etkinliklerinden oluşan yaratıcı drama oturumlarının uygulandığı okul öncesi çocuklarındaki görsel algı ve öz-düzenleme becerilerindeki farklılığı araştırmaktır. Araştırmada ön test-son test, deney ve kontrol gruplu yarı-deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma kapsamında 10 oturum boyunca duyu bütünleme etkinliklerinden oluşan yaratıcı drama atölyeleri gerçekleştirilmiştir. Katılımcıları 2018-2019 eğitim öğretim yılında okul öncesi eğitimine devam eden 5 yaş grubundaki 34 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada öz-düzenleme gözlem formu, frostig görsel algı testi kullanılmıştır. Ayrıca çalışmanın sosyal geçerliğini belirleyebilmek amacıyla çocuklara, ailelere ve öğretmenlere yönelik yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Ön-test, son-test ve izleme oturumlarında elde edilen veriler SPSS 23.0 paket programına aktarılıp incelenmiş, son testlerde deney ve kontrol grubu arasında deney grubu lehine manidar farklılık gözlenmiştir.
Keywords
Abstract
Art continues to be an important part of the educational process from past to present, facilitating students to acquire new skills such as problem-solving and social cohesion (Bautista, et al., 2018; Gadsden, 2008). Creative drama, which has a relationship with all branches of art and the play and theater is evaluated with a new perspective, has been reported to be effective in different age groups and different academic areas and has become an important part of the educational system since it addresses many senses (Adıgüzel, 2006; Annarella, 2006). 1992; Mages, 2008; Pinciotti, 1993). Sensory integration is defined by processing and using the information comes from our senses by our brain in a purposeful way, provides the proper development of the basic to the complex skills such as daily living skills, and the skills necessary for academic learning such as reading, writing and arithmetic skills (Ayres ve Robbins, 2005). For this reason, it is very important that learning environments support students' ability to integrate their senses (Zimmerman, 2002). In the light of these data, our aim was to investigate the differences in visual perception and self-regulation skills of preschool children with creative drama sessions consisting of sensory integration activities. In this study, pre-test-posttest, quasi-experimental design with control and control group was used. Within the scope of the research, creative drama workshops consisting of sensory integration activities were carried out for 10 sessions. The participants consisted of 34 students in the 5-year-old age group in the 2018-2019 academic year. Self-regulation observation form, frostig visual perception test was used in the study. In addition, semi-structured interview forms for children, families and teachers were used to determine the social validity of the study. Data obtained from pre-test, post-test and monitoring sessions were transferred to SPSS 23.0 package program, and there was a significant difference between the experimental and control groups.
Keywords
- Adıgüzel, Ö. (2006). Yaratıcı drama kavramı, bileşenleri ve aşamaları. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 17-30.
- Adıgüzel, Ö. (2006). Yaratıcı drama kavramı, bileşenleri ve aşamaları. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 17-30.
- Akdenizli & Demirtaş Yıldız. (2018) Yaratıcı Dramanın, Zihinsel Yetersizliği Olan Bireylerin Toplumsal YaşamBecerileri ve Alıcı Dil Gelişimi Üzerindeki Etkisi. 29th International Congress on Creative Drama in Education. 25-28 Ekim 2018, Ankara, Türkiye.
- Annarella, L. A. (1992). Creative drama in the classroom. Washington: Office of Educational Research and Improvement.
- Arterberry, M. E. (2008). Perceptual development In M. M. Haith ve J. B. Benson (Eds.), Encyclopedia of infant and early childhood development. San Diego: Elsevier.
- Ayres, A. J. & Robbins, J. (2005). Sensory integration and the child: Understanding hidden sensory challenges. Los Angeles: Western Psychological Services.
- Baldwin, P. & Fleming, K. (2003). Teaching literacy through drama: Creative approaches. London: Routledge.
- Baltes, P. B. & Lindenberger, U. (1997). Emergence of a powerful connection between sensory and cognitivefunctions across the adult life span: a new window to the study of cognitive aging?. Psychology and Aging, 12(1), 12-21
- Barnett, W. S., Jung, K., Yarosz, D. J., Thomas, J., Hornbeck, A., Stechuk, R. & Burns, S. (2008). Educationaleffects of the Tools of the Mind curriculum: A randomized trial. Early Childhood Research Quarterly, 23(3), 299- 313.
- Bautista, A., Moreno-Núñez, A., Bull, R., Amsah, F., & Koh, S. F. (2018). Arts-related pedagogies in preschool education: An Asian perspective. Early Childhood Research Quarterly. 45, 277-288.
- Braddick, O. & Atkinson, J. (2011). Development of human visual function. Vision Research, 51(13), 1588-1609.Brennan, M. & Bally, S. J. (2007). Psychosocial adaptations to dual sensory loss in middle and late adulthood. Trends in Amplification, 11(4), 281-300.
- Brennan, M., Horowitz, A., & Su, Y. P. (2005). Dual sensory loss and its impact on everyday competence. The Gerontologist, 45(3), 337-346.
- Bronson, M. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. New York: Guilford Press.
- Brown, G. C., Brown, M. M., & Sharma, S. (2018). The five senses: A patient preference-based comparative analysis. Clinical Research in Ophthalmology. 1(1), 1-8.
- Brown, T., Rodger, S. & Davis, A. (2003). Test of visual perceptual skills - revised: An overview and critique. Scandinavian Journal Of Occupational Therapy, 10, 3–15.
- Brown, T., Rodger, S. ve Davis, A. (2008). Factor structure of the four motor-free scales of the developmental test of visual perception. American Journal of Occupational Therapy, 62(5), 502-513.
- Calkins, S. D., Smith, C. L., Gill, K. L., & Johnson, M. C. (1998). Maternal interactive style across contexts:Relations to emotional, behavioral and physiological regulation during toddlerhood. Social Development, 7, 350–369.
- Cleary T., J., & Zimmerman, B., J., (2004), Self-regulation empowernt program: a school-based program toenhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning, Psychology in the Schools, 41 (5), 537-550Çelik, Ö. & Buluç, B. (2016). Disiplinler arası yaklaşımla değer öğretiminde yaratıcı drama yönteminin kullanılması. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 67-88.
- Dignath C., Buettner G. & Langfeldt, H. P., (2008), How can primary school students learn self-regulatedllearning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes, Educational Research Review, 3, 101-129
- Duman, G. B. (2013). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde materyal geliştirme ve materyallerin etkin kullanımı. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(2), 1-8.
- Dunn, W. (1997). The impact of sensory processing abilities on the daily lives of young children and their families: A conceptual model. Infants and Young Children, 9, 23-35.
- Elias, C. L. & Berk, L. E. (2002). Self-regulation in young children: Is there a role for sociodramatic play?. Early Childhood Research Quarterly, 17(2), 216-238.
- Ercan, Z. G. & Aral, N. (2011). Anasınıfı çocuklarının görsel-motor koordinasyon gelişimine görsel algı eğitiminin etkisinin incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 443-466.
- Gadsden, V. L. (2008). The arts and education: Knowledge generation, pedagogy, and the discourse of learning. Review of Research in Education, 32(1), 29–61.
- Gal, H. & Linchevski, L. (2010). To see or not to see: Analyzing difficulties in geometry from the perspective of visual perception. Educational Studies in Mathematics. 74(2), 163-183.
- Gelfer, J. I. & Perkins, P. G. (1992). Guidelines for a creative drama program. Day Care and Early Education, 20(1), 30-32.
- Hanshumaker, J. (1980). The effects of arts education on intellectual and social development: A review of selected research. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 61, 10-28.
- Heine, C. & Browning, C. J. (2002). Communication and psychosocial consequences of sensory loss in older adults: overview and rehabilitation directions. Disability and Rehabilitation, 24(15), 763-773.
- İlhan, A. Ç. (2007). Yaratıcı drama ile örtüşen çağdaş sanat akımları. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(3/4), 139-158.
- Kaya, M. & Yildiz, K. (2019). The Effect of Montessori Programme on The Motion and Visual Perception Skills of Trainable Mentally Retarded Individuals. Journal of Education and Training Studies, 7(2), 120-128.
- Kaya, Z. (2005). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme, Ankara: Pegem Yayınları.
- Kılıçgün, M. Y. & Kılıçkaya, A. (2018). 6 yaş çocukların iki el kullanımı ve el-göz koordinasyonu becerilerine dokuma eğitiminin etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(2), 449-468.
- Koçyiğit, S. & Baydilek, N. B. (2015). Okul öncesi dönem çocuklarının oyun algılarının incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1),1-28.
- Kochanska, G., Coy, K. C., & Murray, K. T. (2001). The development of self-regulation in the first four years of life. Child Development, 72, 1091–1111
- Kopp, C. B. (1982). Antecedents of self-regulation: A developmental perspective. Developmental Psychology, 18, 199–214
- Mages, W. K. (2008). Does creative drama promote language development in early childhood? A review of themethods and measures employed in the empirical literature. Review of Educational Research, 78(1), 124-152.
- McClelland, M. M. & Cameron, C. E. (2012). Self-regulation in early childhood: Improving conceptual clarity and developing ecologically valid measures. Child Development Perspectives, 6(2), 136-142.
- McDonnall, M. C. (2009). Risk factors for depression among older adults with dual sensory loss. Aging & Mental Health, 13(4), 569-576.
- Merabet, L. B. & Pascual-Leone, A. (2010). Neural reorganization following sensory loss: The opportunity of change. Nature Reviews Neuroscience, 11(1), 44-52.
- Michel, W. (2016). Marshmallow testi otokontrolde ustalaşmak. Istanbul: Pegasus Yayınları.
- Önder, A., Balaban-Dağal, A., İlçi-Küsmüş, G., Bilici, H. S., Özdemir, H. & Kaya Değer, Z. (2019). Aninvestigation of visual perception levels of pre-school children in terms of different variables. International Online Journal of Education and Teaching, 6(1). 190-203.
- Öztürk, A. (2001). Eğitim öğretimde yeni bir yaklaşım: Yaratıcı drama. Kurgu Dergisi, 18, 251-259.
- Peter, M. (2003). Drama, narrative and early learning. British Journal of Special Education, 30(1), 21-27.
- Pinciotti, P. (1993). Creative drama and young children: The dramatic learning connection. Arts Education Policy Review, 94(6), 24-28.
- Porges, S. W. (1996). Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology, 8(1), 43-58.
- Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2000). Developing mechanisms of self-regulation. Development and Psychopathology, 12(3), 427-441.
- Ramdass, D. & Zimmerman, B. J. (2011). Developing self-regulation skills: The important role of homework. Journal of Advanced Academics, 22(2), 194-218.
- Robert, H., Michael, M. & James, D. R. (1993). Instructional media and the new technologies of instruction. New York: Macmillan Publishing
- Roberts, J. E., King-Thomas, L., & Boccia, M. L. (2007). Behavioral indexes of the efficacy of sensory integration therapy. American Journal of Occupational Therapy, 61, 555–562.
- Rothbart, M. K., & Derryberry, D. (1981). Development of individual differences in temperament. In M. E. Lamb, & A. L. Brown (Eds.), Advances in developmental psychology (pp. 37–86). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
- Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (1998). Temperament. In W. Damon, & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (pp. 105–176). New York: Wiley.
- Sağlam, T. (2003). Dramatik eğitim: Amaç mı? araç mı? Tiyatro Araştırmaları Dergisi, 17(17), 4-21.
- San, İ. (2006). Yaratıcı dramanın eğitsel boyutları. Ö. Adıgüzel (Ed.), In Yaratıcı drama 1985-1998 (pp. 113-122). Ankara: Naturel Yayınları.
- Seferoğlu, S. S. (2006). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Ankara : Pegem Yayınları.
- Smith-Roley, S., Blanche, E. I. & Schaaf, R. C. (2001). Sensory integration with diverse populations. San Antonio: Therapy Skill Builders.
- Stinson, M. ve Winston, J. (2011) Drama education and second language learning: a growing field of practice and research, The Journal of Applied Theatre and Performance, 16:4, 479-488.
- Şimşek, N. (2002). Öğrenme biçemleri envanteri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(1), 33-47.
- Tepeli, K. (2013). Frostig görsel algı eğitim programı ile birlikte verilen nesne kontrol beceri eğitiminin 54-59aylık çocukların nesne kontrol becerilerine etkisi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 29, 251- 260.
- Ulutaş, A. (2011). Okul öncesi dönemde drama ve oyunun önemi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2011(6), 233-242.
- Ummanel, A.. (2017). Kum ve oyun alanları üzerine bir inceleme. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1539-1566.
- Ursache, A., Blair, C. & Raver, C. C. (2012). The promotion of self‐regulation as a means of enhancing schoolreadiness and early achievement in children at risk for school failure. Child Development Perspectives, 6(2), 122- Üstündağ, T. (2014). Yaratıcı drama öğretmenimin günlüğü. Ankara: Pegema Yayınları.
- Weiland, C. & Yoshikawa, H. (2013). Impacts of a prekindergarten program on children's mathematics, language, literacy, executive function, and emotional skills. Child Development, 84(6), 2112-2130.
- Williamson, G. G. & Anzalone, M. (2001). Sensory integration and self-regulation in infants and toddlers: Helping very young children interact with their environment. New York: Zero to Three.
- Wright, C., Diener, M. L. & Kemp, J. L. (2013). Storytelling dramas as a community building activity in an early childhood classroom. Early Childhood Education Journal, 41(3), 197-210.
- Yalın, H. İ. (2007) Öğretim teknolojileri ve mateyal geliştirme. Ankara: Nobel Yayını.
- Yassa, N. A. (1999) High School Involvement in Creative Drama, Research in Drama Education, 4(1), 37-49. Yıldız, R. (2004). Öğretim materyalleri hazırlama ilkeleri. Konya: Atlas Kitabevi.
- Yıldız, Demirtas, V. (2013). Self-regulation strategies of the six-year-old preschool children. International Journal of Academic Research, 5(2), 264-273.
- Yu, X. (2012). Exploring visual perception and children's interpretations of picture books. Library & Information Science Research, 34(4), 292-299.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64–70.
