Author :
Abstract
Bu araştırmada sınıf düzeyinin ve cinsiyetin matematiğe yönelik duyuşsal giriş özellikleri üzerindeki temel etkisi ve bu iki faktörün birlikte ortak etkisi test edildi. Çalışma dördüncü, beşinci, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflara devam eden 638 öğrenci ile gerçekleştirildi. Veriler ilişkisiz örneklemler için iki faktörlü ANOVA tekniği ile analiz edildi. Analiz sonuçlarına göre sınıf düzeyi öğrencilerin matematiğe yönelik duyuşsal giriş özelliklerini etkilemektedir. Sınıf düzeyi ilerledikçe matematiğe yönelik duyuşsal giriş özellikleri puanları düşmektedir. Öğrencilerin matematiğe yönelik duyuşsal giriş özellikleri cinsiyete göre farklılaşmamaktadır. Sınıf düzeyi ve cinsiyet matematiğe yönelik duyuşsal giriş özellikleri üzerinde ortak bir etkiye sahip değildir. Bu bulgular matematiğe yönelik duyuşsal giriş özelliklerinde cinsiyet farklılıklarının kaynaklarına göre yorumlandı. Matematiğe yönelik duyuşsal giriş özelliklerinde sınıf düzeyinin etkili bir değişken olduğu, cinsiyet farklılıklarının hala tartışmalı bir konu olduğu, sınıf düzeyi ve cinsiyetin ortak etkisinin incelenmesinde yeni araştırmalara ihtiyaç duyulduğu sonucuna ulaşıldı.
Keywords
Abstract
In this study, the main and joint effects of grade level and gender on affective entry characteristics towards mathematics were tested. Six schools took part in the study. Students from grades 4 to 8 completed the scale, resulting in a total 638 responses. The data were analyzed by two-way ANOVA for independent samples. The results indicate that grade level affects students’ affective entry characteristics towards mathematics. As grade level increases, scores of affective entry characteristics towards mathematics decrease. Students’ affective entry characteristics towards mathematics do not differ according to gender. Grade level and gender do not have a joint effect on affective entry characteristics towards mathematics. The findings were interpreted according to the sources of gender differences in affective entry characteristics towards mathematics. It could be argued that grade level is an effective variable in affective entry characteristics, gender differences still remain controversial, and further research is needed to investigate the joint effect of grade level and gender.
Keywords
- Abalı-Öztürk, Y., & Şahin, Ç. (2015). Matematiğe ilişkin akademik başarı-özyeterlilik ve tutum arasındaki ilişkilerin belirlenmesi. International Journal of Social Science, 31, 343-366. http://dx.doi.org/ 10.9761/ JASS2621
- Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (15. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Cvencek, D., Kapur, M., & Meltzoff, A. N. (2015). Math achievement, stereotypes, and math self-concepts among elementary-school students in Singapore. Learning and Instruction, 39, 1-10. http://dx.doi.org/10. 1016/ j.learninstruc.2015.04.002
- Çalışkan, M., & Serçe, H. (2016). Matematiğe yönelik duyuşsal giriş özellikleri ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Eurasia Social Sciences, (7)22, 137-160.
- Evans, J., & Tsatsaroni, A. (1996). Linking the cognitive and the affective in educational research: Cognitivist, psychoanalytic and poststructuralist models. British Educational Research Journal: Special Issue on Poststructuralism and Postmodernism, 21(3), 347-358. https://doi.org/10.1080/0141192960220307
- Felson, R. B., & Trudeau, L. (1991). Gender differences in mathematics performance. Social Psychology Quarterly, 54(2), 113-126. http://dx.doi.org/10.2307/2786930
- Ganley, C. M., & Lubienski, S. T. (2016). Mathematics confidince, interest, and performance: Examining gender patterns reciprocal relations. Learning and Individual Differences, 47, 182-193. http://dx.doi.org/10.1016/ j.lindif.2016.01.002
- Ganley, C. M., & Vasilyeva, M. (2011). Sex differences in the relation between math performance, spatial skills, an attitudes. Journal of Applied Developmental Psychology, 32, 235-242. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2011.04.001
- Gunderson, E. A., Ramirez, G., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2012). The role of parents and teachers in the development of gender-related math attitudes. Sex Roles, 66, 153-166. http://doi.org/10.1007/s11199-0119996-2
- Hyde, J. S., Fennema, E., Ryan, M., Frost, L. A., & Hopp, C. (1990). Gender comparisons of mathematics attitudes and affect. A meta-analysis. Psychology of Women Quarterly, 14, 299-324. https://doi.org/10.1111/ j.1471-6402.1990.tb00022.x
- Kaba, Y., & Şengül, S. (2015). Relationship between middle school students’ mathematical understanding and mathematical attitude. Education and Science, (40)180, 103-123. http://doi.org/10.15390/EB.2015.4355
- Kıbrısoğlu-Uysal, N., & Haser, Ç. (2018). Beşinci sınıf öğrencilerinin matematik hakkındaki inanışları. İlköğretim Online, 17(2), 1014-1032. http://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.419351
- Kocakaya, S., Okuyucu, M. A., Öner, M., & Uzunyol, B. (2018). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarına etki eden değişkenlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 495-524. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2018.77
- Lamb, S. (1997). Gender differences in mathematics participation: an Australian perspective. Educational Studies, 23(1), 105-125. https://doi.org/10.1080/0305569970230107
- Lee, K., & Anderson, J. (2015). Gender differences in mathematics attitudes in coeducational and single sex secondary education, Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED572489.pdf
- Lebens, M., Graff, M., & Mayer, P. (2011). The affective dimensions of mathematical difficulties in school children. Educational Research International, 20, 1-13. http://dx.doi.org/10.1155/2011/487072
- Ma, X., & Xu, J. (2004). Determining the causal ordering between attitude toward mathematics and achievement in mathematics. American Journal of Education, 110, 256-280. http://dx.doi.org/10.1086/383074
- Recber, S., Isiksal, M., & Koç, Y. (2018). Investigating self-efficacy, anxiety, attitudes and mathematics achievement regarding gender and school type. Anales de Psicologia, 34(1), 41-51. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.34.1.229571
- Reyes, L. H. (1984). Affective variables in mathematics education. The Elementary School Journal, 84, 558-581. https://doi.org.10.1086/461384
- Skaalvik, S., & Skaalvik, E. M. (2004). Gender differences in maths and verbal self-concept, performance expectations, and motivation. Sex Roles, 50, 241–252. http://dx.doi.org/10.1023/B:SERS.0000015555.
- Şimşek, H., Şahinkaya, N., & Aytekin, C. (2017). İlköğretim öğrencilerinin matematik kaygılarının ve matematik dersine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(2), 82-108. https://dx.doi.org/ 10.17522/ balikesirnef.373143 Taşdemir, C. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumları: Bitlis ili
- Tocci, C. M., & Engelhard, G. (1991). Achievement, parental support, and gender differences in attitudes toward mathematics. The Journal of Educational Research, 84(5), 280-286. http://dx.doi.org/10.1080/ 00220671.19991.10886028
- Tuncer, M., & Yılmaz, Ö. (2016). Ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutum ve kaygılarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2),
- Yücel, Z. ve Koç, M. (2011). The relationship between the prediction level of elementary school students’ math achievement by their math attitudes and gender. Elementary Education Online, 10(1), 133-143.
