Author :
Abstract
Toplum olarak, sanat eğitimi veren programlarda ağırlıklı olarak uygulama derslerle yürütülüyor algısı, bu eğitim programları içinde yürütülen sanat tarihi derslerine karşı bakışı etkileyebilmektedir. Fakat sanat eğitimi programları sadece uygulama ağırlıklı eğitimden yana değildir. Uygulama derslerinin içinde üretilen çalışmaların varlığını açıklayan ve yorumlayan sanat tarihi gibi teorik derslerin varlığı da mevcuttur. Bu çalışmada, sanat programlarını okuyan öğrencilerin almış oldukları sanat tarihi derslerine yönelik yaklaşımlarını belirlemek için bir tutum ölçeği geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçek geliştirilirken var olan ölçekler incelenmiş ve alanında uzman kişilerin görüşleri alınmıştır. Ayrıca araştırmacı ilgili bölümlerde verilen sanat tarihi derslerine girip dersi alan öğrencileri gözlemlemiş ve öğrencilerin sanat tarihi derslerine yönelik tutumlarını not etmiştir. Bu doğrultuda 33’ü olumlu, 33’ü olumsuz olmak üzere toplamda 66 maddenin olduğu bir madde havuzu oluşturulmuştur. Ölçeğin kapsam geçerliği için alanında uzman 5 kişinin görüşleri alınmıştır. Taslak ölçek, 91 ‘si erkek, 215’ü kız olmak üzere toplamda 306 kişiye uygulanarak geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Ölçeği boyutlandırmak için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonrasında ölçeğin 6 farklı boyut aldığı gözlenmiştir. Açımlayıcı faktör analizinden sonra oluşturulan 66 maddelik taslağın 23 maddesi atılmış geriye 23’ü pozitif köklü, 20’si negatif köklü olmak üzere, toplamda 43 madde kalmıştır. Ölçeğin Kaiser Meyer Olkin değeri 0,950, Bartlett’s Testi değeri ise 7919,183 şeklinde tespit edilmiştir. Ölçeğin güvenirlik katsayısına ilişkin Cronbach’s alpha değeri 0,960’tır. Ayrıca doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğe ilişkin elde edilen değerler kabul edilebilir olduğunu göstermiştir. Sonuç olarak geliştirilen bu ölçek sanat programlarında öğrenim gören öğrencilerin sanat tarihi derslerine yönelik tutumlarını ölçmek için kullanılabilir.
Keywords
Abstract
In the society, the perception that the arts education programs are mainly carried out by the practice courses. This may affect the view of the art history courses carried out within the educational programs. However, arts education programs are not only for practical training. There are also theoretical courses such as art history which explain the existence of objects produced within the practice courses and aim to interpret them. The aim of this study is to prepare an attitude scale in order to determine the attitude of the students studying art programs towards the art history courses they have taken. During the development of the scale used in this study, scales in the literature were examined and then expert opinion was used. In addition, the researchers observed the students taking art history courses and noted the students' attitudes towards art history lessons. Finally a pool of 66 items including 33 positive and 33 negative was created. The comments of 5 experts were received regarding the validity of the scale. The final version of the scale were administered to 306 participants in total, of whom 91 were male and 215 were female. Exploratory factor analysis is used in the dimensioning of the scale . The results of exploratory factor analysis revealed the existance of 6 structures in the scale. 23 of the 66 items in the item pool were discarded after exploratory factor analysis. As a result, the value of Kaiser-Meyer-Olkin is 0.950, Barlet’s value is 7919.183 and Cronbach alpha coefficient is 0.960 for the reliability. The results of confirmatory factor analyses indicated acceptable levels of goodness of fit indexes regarding the scale. It can be concluded that scale developed in this study can be used to measure the attitudes of art students to their art history classes.
Keywords
- Carmines ve McIver, 1981; Marsh ve Hocevar, 1985
- RMSEA ≤ 0,05 0,06-0,08 0,05 Browne ve Cudeck, 1993; Hu ve Bentler, SRMR ≤ 0,05 0,06-0,08 0,05
- PCLOSE <0,05 > 0,05 0,92 CFI ≥ 0,95 0,90-0,94 0,93 McDonald ve Marsh, 1990; Bentler, 1990 TLI ≥ 0,95 0,90-0,94 0,92 Bentler ve Bonett, 1980 AGFI ≥ 0,90 0,89-0,80 0,81 Jöreskog ve Sörbom, 1984 Regarding the obtained compliance values, the fact that the χ2 / Sd value of 1.66 is less than ≤ 3 is
- regarded well adapted (Carmines and McIver, 1981; Marsh and However, 1985), RMSEA 0.05 value equal to
- viewed acceptable (Browne and Cudeck, 1993; Hu and Bentler, 1999) and lastly CFI value of 0.93 between 0.90
- and 0.94 (McDonald and Marsh, 1990; Bentler, 1990), TLI value of 0.92 between 0.90 and 0.94 (Bentler and
- Bonett, 1980) and AGFI value of 0.81 between 0.89 and 0.80 can be accepted as compatible. According to the standardized estimation results of the Attitude Scale for Art History Courses
- the 27% groups taken from both ends of the ranking for each item is defined as item analysis (Tavşancıl, 2005).
- special role in determining the students' attitudes and behaviors. According to Kazu, Özdemir and Erten (2016,
- 2014, p.193). Thus, the responsibility of the educators is to apply the course attitude scales and use the obtained
- data to contribute to the students’ perceptions positively (Arslan, Şahin, Şahin and Akçay, 2011, 235). In our country, the perception that art education institutions are providing practice-oriented education
- yetiştirmeyi amaçlamaktadır(Özsoy, 2007, s.169). Sanat eserleri incelenirken, sadece yetenek bağlamında değil aynı zamanda onu meydana getirenin
- açıklamalar sanat tarihi dersleri bağlamında yürütülmeye çalışılır. Nitekim Erdem’e (2016, s.306-307) göre;
- derslere yönelik yapılan tutum ölçekleri incelenmiştir (Bahar, Uludağ, Yılmaz, 2010; Gömleksiz, 2003; Kazu,
- ve Demirel, 2012, s.117). Ölçeğin yapı geçerliğini ortaya çıkarmak için de faktör analizinden yararlanılmıştır.
- Erten’e (2016, s.231) göre; öğrencilerin başarılı olması ve aldıkları eğitimin etkili olduğunu öğrenmek için almış
- oluşturacağı düşünülmektedir (Arslantaş, 2014, s.193). Bu doğrultuda eğitimcilere düşen sorumluluk,
- derslerine ilişkin tutumlarını geliştirmek için kullanmaktır (Arslan, Şahin, Şahin ve Akçay,2011, 235). Ülkemizde sanat eğitimi veren kurumların ağırlıklı olarak uygulamaya dönük bir eğitim verildiği
- Arslan, A., Şahin, A., Şahin, E. ve Akçay, A. (2011). Effect Of Creative Drama Method On 6th Grade Students’ Attitude Towards Turkish Course. National Education, 40(190), 234-247.
- Arslantaş, S. (2014). Attitude Scale Development For Visual Arts Class. International Journal of Turkish Education Sciences. 2(2), 185-196.
- Bahar, H.H., Uludağ, E. Ve Yılmaz, O. (2010). The Development of an Attitude Scale for Turkish Written Expression-I Course (TÜYATÖ). Journal of Kâzım Karabekir Education Faculty, 108-126.
- Bentler, P. M., & Bonett, D. G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological bulletin, 88(3), 588.
- Browne, M. W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. Sage focus editions, 154, 136-136.
- Bulat, S., Bulat M. & Barış, A. (2014). Bauhause Design School. Journal of Social Sciences Institute. 2014 18 (1): 105-120.
- Büyüköztürk, Ş. (2002). Factor Analysis: Basic Concepts And Using to Development Scale. Faktör Analizi: Educational Administration in Theory & Practice. Number: 32. Pages. 470-483.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F., (2012). Scientific Research Methods. Ankara. Pegem Academy Yayınları.
- Carmines, E. G. McIver (1981). Analyzing models with unobserved variables: Analysis of covariance structures. Social Measurement: Current Issues. Newbury Park, CA: Sage.
- Çetin, Ş. (2015). Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/11 Summer 2015, p. 447-460 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8631 ISSN: 1308-2140, Ankara.
- Çöllü, E.F. & Öztürk, Y.E ( 2006 ). Örgütlerde İnançlar-Tutumlar Tutumların Ölçüm Yöntemleri ve Uygulama Örnekleri, Bu Yöntemlerin Değerlendirilmesi. Journal of Selcuk Universty Vocational School of Social Science. Volume: 9, Number:1-2. Pages. 373-404.
- Erdem, S., (2016). The Importance and Place of Art History in Fine Arts Education. Journal of Research in Education and Teaching. Agust 2016 Volume:5 Number:3 ISSN: 2146-9199
- Farthing, S., (Ed.), (2012). Art: The Whole Story. Hayal Perest publications. China.
- Gardner, R. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitude and motivation. London. Edward Arnold.
- Gömleksiz, M. N. (2003). Validity and Reliability of an Attitude Scale on Affective Domain in English Course. İngilizce Duyuşsal Alana İlişkin Bir Tutum Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirliği. Firat University Journal of Social Sicience. Volume: 13, Number: 1, Pages: 215-226, Elazığ.
- Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural equation modeling: a multidisciplinary journal, 6(1), 1-55.
- Joreskog, K. G., & Sorbom, D. (1984). LISREL VI: Analysis of linear structural relationships by the method of maximum likelihood: User's guide. Mooresville, IN: Scientific Software.
- Kan, A., & Akbaş, A. (2005). A Study of Developing an Attitude Scale towards Chemistry.. Mersin University. Journal of the Faculty of Education, Volume:1, Issue: 2, pp. 227-237.
- Kazu, İ.Y., Özdemir, O. & Erten, P. (2016). The Development of the Attitude Scale Study in Operating Systems and Application Lessons. National Education. Number: 209. ISSN-1302-5600 http://dergipark.gov.tr/download/article-file/441327
- Keser, N., (2009). Sanat Sözlüğü. Ankara. Ütopya publications.
- Kline, P. (1994). An Easy Guide To Factor Analysis. New York: Routledge.
- Marsh, H. W., & Hocevar, D. (1985). Application of confirmatory factor analysis to the study of self-concept: First-and higher order factor models and their invariance across groups. Psychological bulletin, 97(3), 562.
- McDonald, R. P., & Marsh, H. W. (1990). Choosing a multivariate model: Noncentrality and goodness of fit. Psychological bulletin, 107(2), 247.
- Özsoy V., (2007). Vısual Arts Educatıon: Intellectual Foundatıons Of Art Educatıon-Third Ed. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Ankara.
- Ünal, F.T. ve Köse, M. (2014). Developing a Turkish Lesson Attitude Scale: A Validity and Reliability Study. Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 3, Issue 2, p. 233 - 249, Winter 2014 Doi: 10.14686 Bartın – Turkey.
- İnceağaç, M., (2016). The Opınıons Of Occupatıonal College Graphıc Desıgn Programme Undergraduates About The Lecture Of Art Hıstory. International Symposium on Arts Education in Higher Education in the Light of Republic 23 – 24 – 25 Kasım / November 2016 pp.234-246. ISBN: 978-975-507-285-2
- Schmitt, M. (1996). Uses and abuses of coefficient alpha. Psychological Assessment, 8(4), 350–353.
- Tavşancıl, E. (2005). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Academy Publishing.
- Tabachnick, B. G, & Fideli, L.S. (2001). Using Multivariate Statistics (Fourth Edition).Boston: Ally And Bacon.
- Tuncer, M. (2018). The Investigation of Teacher Candidates’ Attitudes Towards Teaching Profession in terms of different variables. Harran Education Journal, 3(1), s.24-38 Turkish or Turkic Volume 6/3 Summer 2011, p. 1265-1275. http://turkishstudies.net/Makaleler/1226543973_79_murat_tuncer.pdf erişilmiştir.
- Yeşiltaş, E. Yılmazer, A. (2015). Attitude Scale Towards T.R. Revolution History And Ataturkism Course: Validity And Reliability Study. Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks. Vol. 7, No. 3.
