Metaphors of Higher Secondary Education Students’ in TRNC Regarding the Concept of Turkish Cypriot Literature
Author :
Abstract
Araştırma, KKTC Genel Ortaöğretim II. Kademede öğrenim gören öğrencilerin edebiyata ilişkin algılarını metaforlar yardımıyla ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaç için öğrencilerden “Kıbrıs Türk Edebiyatı” dersine ilişkin metafor üretmeleri istenmiştir. Araştırmanın katılımcılarını, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Genel Ortaöğretim Dairesi Müdürlüğüne ve Mesleki Teknik Öğretim Dairesi Müdürlüğüne bağlı on okulun 9, 10, 11 ve 12. sınıflarında öğrenim gören öğrenciler (787) oluşturmaktadır. Araştırmada betimsel tarama deseni esas alınmıştır. Araştırmanın verileri, uzman görüşleri tarafından belirlenen iki adet açık uçlu soru ile toplanmış ve elde edilen verilerin analizinde nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır. Analiz edilen veriler, SPSS ortamına aktarılmış ve sonuca ulaşılmıştır. Bu araştırma sonucunda metaforlar yoluyla öğrencilerin Kıbrıs Türk Edebiyatı’na ilişkin düşünceleri ve algıları ortaya konmuştur. Sonuç olarak Kıbrıs Türk Edebiyatı’nın karışık, anlaşılması zor, sıkıcı ve hiç çekilmeyen, bitmeyen ve sürekli devam eden, geçmişe bağlı olarak algılandığı görülmüştür. Olumsuz düşünceleri yansıtan bu kategorilere karşın Kıbrıs Türk Edebiyatı’nın bilgi verici, eğitici, eğlenceli ve haz verici, kapsamlı ve çeşitli, faydalı ve gerekli, akıcı aynı zamanda da kuralcı, merak ve ilgi uyandırıcı kategorileri de çıkan sonuçlar arasındadır. Öğrencilerin ürettikleri bu metaforlar, edebiyat ve dil eğitiminde var olan sorunlar hakkında ipuçları vermektedir. Öğrenciler olumlu ve olumsuz değerlendirmeleriyle nasıl bir edebiyat ve dil eğitimi istediklerini anlamamıza olanak tanımıştır.
Keywords
Abstract
This research aims to reveal TRNC Higher Secondary Education students' perception of Cypriot Turkish Literature via metaphors. For this purpose, students were asked to generate metaphors for "Turkish Cypriot Literature" class. Participants of the research consist of 787 students who attend 9th, 10th, 11th and 12th grades of ten schools which are administered by TRNC Directorate of General Secondary Education Administration and Directorate of Occupational Technical Education Administration. The research was based on Phenomenology pattern. Research data was gathered via two open-ended questions, which were selected by expert viewpoints and content analysis, which is a qualitative research method was used for the analysis of the collected data. As a conclusion of this research, thoughts and perceptions of students regarding Turkish Cypriot Literature was obtained and presented via metaphors. As a result, it is seen that Turkish Cypriot Literature was perceived as complicated, hard to grasp, boring and unbearable, never-ending and forever going on and ancestral, connected to the past. Despite these categories that reflect negative thoughts, categories of Turkish Cypriot Literature as; informative, educative, fun and pleasurable, comprehensive and varied, useful and needed, fluent and normative at the same time, rising curiosity and interest are also among the derived results. These metaphors that students generated give hints about the problems that exist in the education of literature and language. Students enabled us to understand what sort of education of literature and language they required via their positive and negative evaluations.
Keywords
- Turkish language lessons as a necessity (Dinçel & Yılmaz, 2018: 270). The finding that lessons being regarded
- were carried out on other lessons. Research of Soysal ve Afacan (2012), regarding the concept of “science and
- technology lesson” and results of the research of Akça, Gültekin ve Çençen (2015) regarding the concept of
- perceptible. In the study of Oral and Aşılıoğlu (2000: 37) on the evaluation of the perception of Turkish
- literary texts. For instance, Kavcar (2017:111) stated that today's literature education was turned into a huge
- and qualified texts and a taste of language and art. According to Aslan (2010) and (2017), texts which were
- consciousness of language (Sever et al., 2011). Among the reasons of negative attitude in the metaphors of the category, “Turkish Cypriot Literature
- students and the teaching approach of the lesson was the classical one (Pehlivan, 2007). Metaphors, which
- lessons were infinite and they are all about repetitions. This finding is similar to the findings of Erten's (2008:
- point (Kapanadze & Kaya, 2019). Research which analyzed metaphors of middle school students and Turkish
- the Turkish language lessons (Dinçel & Yılmaz, 2018: 281). Such negative attitudes make us question how language and literature teaching should be implemented.
- responsibility and moves the world of dreams and thoughts. İpşiroğlu (2002:81) advocates that a
- a democratic society (Çelik, 2013: 12). As a conclusion, metaphors assist us to reveal the viewpoints of others and understand their thoughts
- and emotions. Levine (2005) emphasized this quality of metaphors in his work and stated that metaphors hold
- people’s experiences of the past, ideas of today and hopes for the future. Kamberi (2014), in his study named
- Akça, N., B, Gültekin, F., & Çençen, N. (2015). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyal bilgiler dersine ve sosyal bilgiler öğretmenine ilişkin metaforları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 183-199.
- Aslan, C. (2010). Düşünme becerilerini geliştirici dil ve edebiyat öğretimi ortamları- bir eğitim durumu örneği. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (13)24, 127-152.
- Aslan, C. (2017). Türkçe - Türk dili ve edebiyatı öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Arslan, M., & Bayrakçı, M. (2006). Metaforik Düşünme ve Öğrenme Yaklaşımının Eğitim-Öğretim Açısından İncelenmesi. Millî Eğitim, 100-107.
- Balcı, A. (1999). Metaphorical images of school: school perceptions of students, teachers and parents from four selected schools. Doctoral Thesis, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E. Karadeniz, Ş., & Demirel, E. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Cerit, Y. (2008). Öğretmen kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 693-712.
- Çelik, T. (2013). Dil ve edebiyat öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Danesi, M. (2017). The bidirectionality of metaphor. Poetics Today, 38(1), 15-33.
- Dinçel, B., & Yılmaz, A. (2018). Ortaokul öğrencilerinin ve Türkçe öğretmeni adaylarının “Türkçe dersi” ve “Türkçe öğretmeni” kavramlarına ilişkin metaforları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 22(1), 243-276.
- Erten, N. B. (2008). Ortaöğretimde dilbilgisi dersine yönelik öğrenci tutumlarına dair metaforların söyledikleri, I. Uluslararası Türkçe Eğitimi ve Öğretimi Sempozyumu, Gazi Mağusa-Kıbrıs.
- Gibbs, R. (1994). The poetics of mind: figurative thought, language and understanding. Cambridge: Cambridge University Press.
- Inbar, D. (1996). The free educational prison: metaphors and ġmages, Educational Research, 38 (1), 77-92.
- İpşiroğlu, Z. (2002). Türkçe yazın eğitimi nasıl çağdaşlaşacak?, Nasıl bir edebiyat eğitimi? Edebiyat eğitimi çalıştayı. İstanbul: Özgür Matbacılık.
- Johnson, M. (1987). The body in the mind. Universtiy of Chicago Pres.
- Kapanadze, D., & Kaya, T. (2019). 11. sınıf öğrencilerinin Türk dili ve edebiyatı dersinde uygulanan söylem çözümleme yöntemine ilişkin görüşleri. Kastomonu Eğitim Dergisi, 27(1), 347-364.
- Kamberi, L. (2014). Using metaphors in language teaching and learning, European Journal of Research on Education, Special Issue: Contemporary Studies in Education, 92-97.
- Kavcar, C. (2017). Edebiyat ve eğitim. Ankara: Anı Yayıncılık.
- KKTC MEB (2006). Kıbrıs Türk Edebiyatı. Lefkoşa.
- Koç, E. S. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen ve öğretmenlik mesleği kavramlarına ilişkin metaforik algıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 51-72.
- Lakoff, G., & Johnson, M. (2005). Metaphors we live by. (G. Y. Demir, Trans.) İstanbul: Paradigma Yayıncılık.
- Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. London: SAGE Publications.
- Miles, M.B., & Huberman, A.M. (2015). Nitel veri analizi. (S. Akbaba Altun, A. Ersoy, Trans. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
- Mıller, S. I. (1987). Some comments on the utility of metaphors for educational theory and practice. Educational Theory, 37, 219-227.
- Modell, A. H. (2009). The metaphor-the bridge between feelings and knowledge, Psychoanalytic Inquiry, 29, 6- 11.
- Morgan, G. (1998). Yönetim ve örgüt teorilerinde metafor. (G. Bulut, Trans.) İstanbul: Bzd Yayıncılık.
- Oğuz, A. (2005). Öğretmen eğitim programlarında metafor kullanma. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 28-30 Eylül, 1-8.
- Oral, B., & Aşılıoğlu, B. (2000). Lise Türk dili ve edebiyatı dersi öğretmenlerinin Türk dili ve edebiyatı programı hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 25 (116), 34-41.
- Palic, G. S., & Durukan, U.G. (2018). Determining the perceptions of teacher candidates on the concepts of science course, science laboratory, science teacher and science student via metaphors. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 4(2), 436-453.
- Pehlivan, A. (2007). Turkish Cypriot literature course in emerging cultural and educational policies. L1 – Educational Studies in Language and Literature, 7(2), 35-51.
- Pehlivan, A. & Aydın, S. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarının ‘öğretmen’ ve ‘öğrenci’ kavramına ilişkin kullandıkları metaforlar. Turkish Studies, 5 (3), 818-842.
- Pehlivan, A. (2018). Medium of instruction policies: Turkish Cypriots and their reflections on instructional technologies. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(5), 1683-1693.
- Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 135-155.
- Saban, A., Koçbeker, B. N., & Saban, A. (2006). An investigation of the concept of teacher among prospective teachers through metaphor analysis. Educational Sciences: Theory & Practice, 6 (2), 509-522.
- Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
- Sever, S., Kaya, Z., & Aslan, C. (2011). Etkinliklerle Türkçe öğretimi. İzmir: Tudem Yayıncılık.
- Soysal, D., & Afacan, Ö. (2012). İlköğretim öğrencilerinin “fen ve teknoloji dersi” ve “fen ve teknoloji öğretmeni” kavramlarına yönelik metafor durumları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(19), 287-306.
- Vadeboncoeur, J. A., & Torres, M. N. (2003). Constructing and reconstructing teaching roles: a focus on generative metaphors and dichotomies. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 24 (1), 87103.
- Wells, Ş. Y. (2015). Görsel sanatlar öğretmeni adaylarının öğretmen ve sanatçı algısına ilişkin metafor analizi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 160-175.
- Yılmaz, F., Göçen, S., & Yılmaz, F. (2013). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algıları: bir metaforik çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 151-164.
