Author :
Abstract
Bu araştırmada üniversitede öğrencilerinin ödevle öğrenmenin etkililiği üzerine görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji deseni kullanılan araştırmanın katılımcılarını üniversite öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Pandemi döneminde dersleri uzaktan alan öğrencilere bir e-postayla çalışmanın amacı ve kapsamı hakkında bilgi verilmiş olup, katılmak isteyen öğrencilerden dönüt beklenmiştir. Dönüt sağlayan 15 öğrenci ile whatsapp mesajlaşma uygulaması ile görüşmeler sağlanmıştır. Her bir katılımcıyla bireysel olarak görüşülerek sorular yöneltilmiş ve yanıtlar alınmıştır. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde, nitel veri analizleri tekniklerinden içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmada temalar ve alt temalar belirlenmiş ve yapılan alıntılar yoluyla katılımcı görüşlerinden bazıları aktarılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre verilen ödevlerin öğrencilerin ilgilerini çekmeleri halinde, öğrencilerin çoğunluğu ödevi öğrenme odaklı yapacaklarının ifade etmişlerdir. Ödevler öğrencinin ilgisini çekmediği takdirde ise, öğrenciler, ödevleri mecbur oldukları için yapacaklarını, mekanik bir şekilde hazırlamaktan öteye gitmeyeceğini belirtmişleridir. Akademisyenler tarafından verilen ödevlerin niteliğine ilişkin olumlu düşünen öğrenciler en fazla ödevlerin öğretici, ilgi ve ihtiyaca göre verildiğini, olumsuz düşünen öğrenciler ise, ödevlerin baştan savma, fazla sayıda, açıklayıcı ve öğretici olmayan, kısıtlı sürede yapılması beklenen, öğrenci seviyesi ve dersin içeriğine uygun olmayan ve bilgi ağırlıklı ödevler olarak nitelendirmişlerdir. Bu noktada araştırma sonuçlarından yola çıkarak ödevin tek başına bir teknik olarak kullanılamayacağı, örgün eğitimi destekleyici olarak kullanılabileceği önerilmektedir.
Keywords
Abstract
This study aims to reveal the opinions of university students on the effectiveness of learning through homework. The participants of the study using phenomenology design, one of the qualitative research methods, are university students. The research data were collected by means of a semi-structured interview form developed by the researchers. Content analysis, one of the qualitative data analysis techniques, was used in analyzing the research data. Themes and sub-themes were set in the research and some of the participants’ views were presented through the quotations. According to the results of the research, the majority of the students stated that if the homework given attracts their attention, they would do their homework with the intent of learning. The students stated that if the homework does not attract their attention, they would do the homework just because they are obliged and would never go beyond preparing them mechanically. Students who think positively about the quality of the assignments given by academicians stated that most of the homework is educatory, and given according to their interests and needs. The students who think negatively described the homework as sloppy, excessive, non-explanatory, non-educatory, and expected to be done in a limited time, unsuitable for the student level and the content of the course and knowledge-intensive homework. At this point, based on the research results, it is suggested that homework must be used as a supportive of formal education not as a stand-alone technique.
Keywords
- Arslan, A., & Özdamar, N. (2020). Yükseköğretimde programlama derslerine yönelik bir otomatik ödev notlandırma sistemi önerisi. Ege Eğitim Teknolojileri Dergisi, 3(2), 42-51.
- Acar, F., & Toraman, Ç. (2013). Identifying students’ thoughts on homework given in english preparation classes. 5. International Congress of Educational Research (1927-1940 pp). Çanakkale, Turkey.
- Ataizi, M., & Sever, N. S. (2017). Aldıkları eğitimle ilgili üniversite öğrencilerinin algı, görüş ve değerlendirmeleri. Journal of Selcuk Communication, 9(4), 129-140.
- Aydoğdu, Ş. (2001). Notion of interaction in contemporary education. M.Ü. Atatürk Faculty of Education Journal of Educational Sciences, 13, 23-36.
- Bang, H. J. (2012). Promising homework practices: Teachers' perspectives on making homework work for newcomer immigrant students. The High School Journal, 95(2), 3-31. doi: 10.1353/hsj.2012.0001
- Barnes, S. (2001). Ladder to learning or stairway to stress: A study of grade homework practices (Unpublished Master Thesis). Prince Edward University.
- Baumgartner, D., Bryan, T., Donahue, M., & Nelson, C. (1993). Thanks for asking: Parent comments about homework, tests, and grades. Exceptionality: A Research Journal, 4(3), 177–185. https://doi.org/10.1207/s15327035ex0403_3
- Boulmetis, J., & Sabula, A. M. (1996). Achievement gains via instruction that matches learning style perceptual preferences. Journal of Continuing Higher Education, 44(3), 15-24. https://doi.org/10.1080/07377366.
- Bursuck, W. (1994). Introduction to the special serious on homework. Journal of Learning Disabilities, 27(8), 466- 469. https://doi.org/10.1177/002221949402700801
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9789944919289
- Çalımfidan, M. (2007). İnternete dayalı uzaktan eğitim ve uzaktan hizmet içi eğitim yönte-miyle bilgisayar eğitimi hakkında öğretmen görüşleri (Tuzla Örneği), (Unpublished Master Thesis). Yeditepe Üniversitesi. https://doi.org/10.17244/eku.643224
- Caudill, G. (1998). Matching teaching and learning styles. Technology Connection, 4(8), 24-25.
- Celep, C. (2014). Sınıf yönetiminde kuram ve uygulama (7nd ed.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Check, J. F., & Ziebell, D. G. (1980). Homework: A dirty word. The Clearing House, 53(9), 439-441.
- Cooper, H. M. (1989). Homework. White Plains, NY: Longman.
- Dettmers, S., Trautwein, U., & Lüdtke, O. (2009). The relationship between homework time and achievement is not universal: Evidence from multilevel analyses in 40 countries. School Effectiveness and school improvement, 20(4), 375-405. https://doi.org/10.1080/09243450902904601
- Dettmers, S., Trautwein, U., Lüdtke, O., Kunter, M., & Baumert, J. (2010). Homework works if homework quality is high: using multilevel modeling to predict the development of achievement in mathematics. Journal of Educational Psychology, 102(2), 467-482. https://doi.org/10.1037/a0018453
- Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Epstein, J. L., & Van Voorhis, F. L. (2001). More than minutes: Teachers' roles in designing homework. Educational Psychologist, 36(3), 181-193. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3603_4
- Eret, E., & Ok, A. (2014). Internet plagiarism in higher education: Tendencies, triggering factors and reasons among teacher candidates. Assessment and Evaluation in Higher Education, 39(8), 1002-1016.
- Ersoy, A., & Özden, M. (2011). Öğretmen adaylarının ödevlerinde internetten intihal yapmalarında öğretim elemanının rolüne ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 10(2), 608-619.
- Genç, M. F., & Gümrükçüoğlu, S. (2020). Koronavirüs (Covıd-19) Sürecinde İlâhiyat Fakültesi Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime Bakışları. Electronic Turkish Studies, 15(4), 403-422.
- Heller, H.W., Spooner, F., Anderson, D., & Mimms, A. (1988). Homework: A review of special education practices in the southwest. Teacher Education and Special Education, 11(2), 43-51. https://doi.org/10.1177/088840648801100201
- Hidi, S., Renninger, K. A., & Krapp, A. (2004). Interest, a motivational variable that combines affective and cognitive functioning. (In D. Y. Dai & R. J. Sternberg, Eds.), The educational psychology series. Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives on intellectual functioning and development (p. 89–115). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. https://doi.org/10.4324/9781410610515
- Hinton, L. M., & Kern, L. (1999). Increasing homework completion by incorporating student interests. Journal of Positive Behavior Interventions, 1(4), 231-241. https://doi.org/10.1177/109830079900100405
- Kaplan, B. (2006). İlköğretim 6. sınıf ‘‘Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik’’ ünitesinde ev ödevi verilmesinin öğrenci başarısına ve kavram öğrenmeye etkisi (Unpublished Master Thesis). Marmara University.
- Kaya, Z. (2012). Öğrenme ve öğretme kuramlar, yaklaşımlar modeller. Ankara: Pegem Akademi.
- Kralovac, E., & Buell, J. (2001). End homework now. Educational Leadership, 58 (7), 39-42.
- Kürtüncü, M., & Kurt, A. (2020). COVID-19 pandemisi döneminde hemşirelik öğrencilerinin uzaktan eğitim konusunda yaşadiklari sorunlar. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 7(5), 66-77.
- Luke, M. (2013). Grading homework and its effects on the 21st century learner. University of Saint Joseph West Hartford, CT.
- Mayring, P. (2000). Nitel sosyal araştırmaya giriş (Çev. A. Gümüş & M. S. Durgun). Adana: Baki.
- Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and interpretation. San Francisco: Jos-sey-Bass.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook (2nd ed.). USA: SAGE.
- Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Trans.). Ankara: Pegem.
- Pool, M. M., Van Der Voort, T. H., Beentjes, J. W., & Koolstra, C. M. (2000). Background television as an inhibitor of performance on easy and difficult homework assignments. Communication Research, 27(3), 293-326. https://doi.org/10.1177/009365000027003002
- Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (1998). Talent development through curriculum differentiation. NASSP Bulletin, 82(595), 61-74. https://doi.org/10.1177/019263659808259508
- Rosário, P., Cunha, J., Nunes, T., Nunes, A. R., Moreira, T., & Núñez, J. C. (2019). “Homework should be… but we do not live in an ideal world”: Mathematics teachers’ perspectives on quality homework and on homework assigned in elementary and middle schools. Frontiers in psychology, 10, 224. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00224
- Schiefele, U. (1998). Individual interest and learning, what we know and what we don’t know. In L. Hoffman, A. Krapp, K. A. Renninger, & J. Baumert (Eds.), Interest and learning: Proceedings of the Seeon conference on interest and gender (pp. 91–104). Kiel, Germany: IPN.
- Serçemeli, M., & Kurnaz, E. (2020). COVID-19 Pandemi Döneminde Öğrencilerin Uzaktan Eğitim Ve Uzaktan Muhasebe Eğitimine Yönelik Bakiş Açilari Üzerine Bir Araştirma. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademik Araştırmalar Dergisi, 4(1), 40-53.
- Sönme-Ektem, I., Erben-Keçici, S., & Pilten, G. (2016). Sınıf öğretmenlerinin süreç odaklı ölçme ve değerlendirme yöntemlerine ilişkin görüşleri. Journal of Kırşehir Education Faculty, 17(3), 661-680.
- Taşpınar, M. (2018). Kuramdan uygulamaya öğretim ilke ve yöntemleri (9. baskı). Ankara: Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786052411032
- Şahin, V., & İnce, Z. (2019). Opinions of students of geography department on homework-assisted education. Trakya Journal of Education, 9(4), 696-707.
- Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1984). Introduction to qualitative research methods: The search for meaning (2nd ed.). USA: John Wiley & Sons.
- Tepe, F. D. Y., & Adıgüzel, T. (2017). Eğitim kurumlarında teknoloji ile değişim süreci: bir yükseköğretim kurumu örneği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(63), 1242-1261.
- Tuncer, M., & Bahadır, F. (2017). Uzaktan eğitim programlarının bu programlarda öğrenim gören öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. Journal of Educational Reflections, 1(2), 29-38.
- Turanlı, A. S. (2007). Gerçek bir ikilem: Ödev vermek ya da vermemek. Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2(1), 136-154. https://doi.org/10.19129/sbad.86
- Ünal, A., Yıldırım, A., & Sürücü, A. (2018). Eğitim fakültesi öğrencilerinin etkili olarak kabul ettikleri ödevler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 555-574. https://doi.org/10.21764/ maeuefd.334738
- Walberg, H. J., Paschal, R. A., & Weinstein, T. (1985). Homework's powerful effects on learning, Educational Leadership, 42(7), 76-79.
- Xu, J. (2008). Models of secondary school students’ interest in homework: A multilevel analysis. American Educational Research Journal, 45(4), 1180-1205. https://doi.org/10.3102/0002831208323276
- Xu, J., & Corno, L. (1998). Case studies of families doing third-grade homework. Teachers College Record, 100(2), 402–436.
- Xu, J., & Corno, L. (2003). Family help and homework management reported by middle school students. The Elementary School Journal, 103(5), 503-517. http://dx.doi.org/10.1086/499737
- Yeşilyaprak, B. (2009). Eğitim Psikolojisi (Gelişim- Öğrenme-Öğretim). Pegem Akademi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8nd ed.). Seçkin Publisher.
- Yin, R. K. (2011). Applications of case study research. California, Thousans Oaks: Sage.
- YÖK, (2020a). Basın Açıklaması. Access address: https://www.yok.gov.tr/Sayfalar/Haberler /2020/universitelerde-uygulanacak-uzaktan-egitime-iliskin-aciklama.aspx.
- YÖK, (2020b). Öğrencilerin uygulama çalişmalarindaki eksiklikleri "ders, ödev ve dosya hazirliği" ile telafi edilebilecek. Access address: https://www.yok.gov.tr/Sayfalar/Haberler/2020/ogretmen-adayiogrencilere-mujde.aspx.
- Yuladır, C., & Doğan, S. (2009). Fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin ev ödevi performansını arttırmaya yönelik bir eylem araştırması. Çankaya Üniversitesi Bilim ve Mühendislik Dergisi, 12(2), 211-238. https://doi.org/10.12984/eed.57325
- Zakharov, A., Carnoy, M., & Loyalka, P. (2014). Which teaching practices improve student performance on high-stakes exams? Evidence from Russia. International Journal of Educational Development, 36, 13-21. doi: 10.1016/j.ijedudev.2014.01.003
